Lydia Myasnikova
Õpetaja üldine ja professionaalne kultuur
Õpetaja üldine ja professionaalne kultuur
Kaasaegne ühiskond seab ette õpetajad, pedagoogide ja lastevanemate ülesandeks kasvatada kõrgelt haritud ja kommetega noort inimest. Moodustamine kultuur käitumine on üks pakilisemaid ja keerulisi probleeme, millega peaksid tegelema kõik, kes on lastega seotud. Huvi selle teema vastu on tingitud asjaolust, et perekonna ja vene rahvuse hariduslik mõju kultuur hariduses.
kultuur käitumine aitab inimesel teistega suhelda, pakub talle emotsionaalset heaolu ja mugavat kaastunnet. Ole kultuuriline, kasvatatud ei ole valitud ringi inimeste omand. Harmoonilise isiksuse saamine, igas olukorras väärikalt käitumine on iga inimese õigus ja kohustus.
Tähtaeg « kultuur» - ladina päritolu, mis tähendab algselt mullaharimist (kasvatamine) . Praegu kultuur kasutatakse üldisemas tähenduses, ehkki ühtne lähenemine olemuse mõistmiseks pole kultuuri.
kultuurüldises tähenduses mõistetakse selle all ühiskonna ajalooliselt määratletud arengutaset, inimese loomingulisi jõude ja võimeid, mis väljenduvad inimeste elu ja tegevuse korraldamise tüüpides ja vormides, nende suhetes, samuti nende loodud materiaalsed ja vaimsed väärtused.
kultuur kitsas tähenduses toimib inimeste vaimse elu sfäärina, nende teadvustamise viisina kutse- ja muud tegevused.
Essents kultuur määravad elutegevuse läbiviimise viisid, seetõttu eristatakse sorte kultuurid on seotud inimese erinevate valdkondadega tegevused: suhtlemine, tarbimine, vaba aeg, igapäevaelu jne.
kultuur oma materiaalses ja vaimses vormis on ühiskonnaelu oluline tunnus. Inimene kujuneb oma tegevuse käigus kui kultuuriliselt- ajalooline olend keele omandamise, väärtuste, traditsioonide jms kurssi viimise kaudu. Seega on inimene toode, esindaja ja kandja kultuur.
Õpetaja üldine kultuur on isikliku arengu, temas rakendatud sotsiaalselt oluliste isikuomaduste kujunemise tulemus ametialane tegevus . Üldise sisus õpetaja kultuur mitut saab tuvastada komponendid: ökoloogiline kultuur(iseloomustab inimese suhet keskkonnaga); juriidiline, kommunikatiivne, majanduslik jne. kultuur.
Pedagoogiline kultuur- osa inimesest kultuur milles hariduse ja kasvatuse vaimsed ja materiaalsed väärtused, loomeviisid pedagoogiline tegevus mis sisaldab erinevate ajalooliste ajastute saavutusi ja on vajalik indiviidi sotsialiseerumiseks.
Materiaalsed väärtused pedagoogiline kultuur Need on hariduse ja kasvatuse vahendid. Vaimsed väärtused pedagoogiline kultuur on pedagoogilised teadmised, inimkonna kogutud teooriad, kontseptsioonid pedagoogiline kogemusi ja arenenud kutse- ja eetikastandardid. Pedagoogiline kultuur mis põhineb ühisel kultuur ja tegevuse spetsiifikat arvestades õpetaja on osa inimesest kultuur.
Pedagoogiline kultuur- meisterlikkuse tase pedagoogiline teooria ja praktika, kaasaegne pedagoogilised tehnoloogiad, indiviidi individuaalsete võimete loomingulise eneseregulatsiooni viisid sisse pedagoogiline tegevus.
E. V. Bondarevskaja komponentide hulgas pedagoogilise kultuuri esiletõstmised:
humanistlik õpetajakultuur seoses lastega ja tema oskusega olla kasvataja;
Psühholoogiline pedagoogiline pädevus ja areng pedagoogiline mõtlemine;
Haridus õpetatava aine valdkonnas ja valdamine pedagoogilised tehnoloogiad;
Loomingulise tegevuse kogemus, omapoolse põhjendamise oskus pedagoogiline tegevus kui süsteem (didaktiline, kasvatuslik, metoodiline, autori haridusprojekti väljatöötamise oskus;
- professionaalse käitumise kultuur, enesearengu viisid, oskus ise oma tegevust reguleerida, suhtlemine.
Professionaalne ja pedagoogiline kultuur saab kujutada mudelina, mille koostisosad on aksioloogilised, tehnoloogilised, isikulis-loomingulised (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Šijanov jne).
Aksioloogiline komponent pedagoogiline kultuur mis põhineb materjali filosoofilisel doktriinil, kultuuriline, indiviidi, kollektiivi, ühiskonna vaimsed, moraalsed ja psühholoogilised väärtused, nende suhe reaalsusega, nende muutumine ajaloolises arenguprotsessis.
Aksioloogiline komponent professionaalne kultuur sisaldab selliste väärtuste aktsepteerimist pedagoogiline töö, kuidas:
- erialased ja pedagoogilised teadmised(psühholoogiline, ajalooline pedagoogiline, funktsioonide tundmine lapsepõlves, seaduslik kultuur jne. e) ja maailmavaade (uskumused, huvid, eelistused, väärtusorientatsioonid haridusvaldkonnas);
- vaimse töö kultuur(teaduslik töökorraldus, biorütmide arvestamine, lugemiskultuur, mõtlemiskultuur jne.. d.);
Kõigi osalejate individuaalne vabadus pedagoogiline protsess, austus lapse isiksuse vastu, normidest kinnipidamine üld- ja pedagoogiline eetika jne.. d.
Tehnoloogia komponent pedagoogiline kultuur- see on õppeprotsessis osalejate vahelise suhtluse tegevuse komponent, meetodid ja tehnikad, suhtluskultuur, kasutamine pedagoogiline tehnika, info- ja haridustehnoloogiad.
Isiklik ja loominguline komponent pedagoogiline kultuur mõistetakse loomingulise olemusena õpetaja pedagoogiline tegevus, mis väljendub individuaalses loomingulises arengus õpetaja ja lapsed, algoritmiseerimismeetodite ja loovuse kombinatsioonis, võimes improvisatsiooni õpetaja kellegi teise kogemuse assimilatsioonile loomingulise ümbermõtlemise, töötlemise ja selle orgaanilise kaasamise kaudu oma praktikasse; avaldub oluliste jõudude eneseteostuses õpetaja – tema vajadused, võimed, huvid, anded.
oluline koht õpetaja kulturoloogiline koolitus tutvub kaasaegse majapidamisega kultuur, etiketi põhireeglid ja olulisemad moraalikategooriad; bürooetiketi reeglite tundmine (ärivestluste pidamise põhimõtted, kultuur välimusõpetaja, füüsiline kultuur.
Bibliograafia
Bondarevskoy E. V. - Rostov n / D: RGPU, 1995. - 170 lk.
Isaev I.F. Õpetaja professionaalne ja pedagoogiline kultuur. Moskva: kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 208 lk.
Slastenin, V.A. Pedagoogika: õpingud. toetus kõrgkoolide üliõpilastele. ped. õpik institutsioonid / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Šijanov; Ed. V. A. Slastenina. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 576 lk.
Shiyanov, E. N. Isiklik areng in õppimine: õpetus/ E. N.
Seotud väljaanded:
Inimene otsib kogu oma elu. Ta otsib elus eneseteostuse viise. See väljendub kõiges. Mängus, koolis, tööl.
Kaasaegse õpetaja uuenduslik kultuur Kaasaegse maailma arengu iseloomulik tunnus on juhtivate riikide üleminek postindustriaalse ühiskonna kujunemise uude etappi.
Põhjalik teemaplaneering 2015. aasta detsembriks. Üldvõrk (keskmine rühm) Detsembrikuu detailplaneering Nädal, päev Sündmuse nimetus Eesmärk Sisu, töövormid 1 nädal 1.-4.detsember.
Haridustöötajate metoodiline ühendus "Kasvataja ametialane pädevus" Teema "Kasvataja kutsealane pädevus" Eesmärk: koolitaja kutsealase pädevuse arendamise aktualiseerimine. Ülesanded: 1. Tutvustage.
Tere tulemast kõigile, kes minu lehte vaatasid. Täna tahan teile, kallid kolleegid, veidi rääkida oma tööelust.
6-aastaste laste üldised omadused Kuueaastaselt toimub keha aktiivse küpsemise protsess, lapse pikkus ja kaal kasvavad, keha proportsioonid muutuvad. Piirkonnad.
Ülevaade mõistete vahekorrast - pedagoogiline kultuur, professionaalne deformatsioon, läbipõlemise sündroom Head kolleegid, tahan pakkuda aruteluks emotsionaalse läbipõlemise sündroomi (edaspidi SEB) teema. Kooliaasta lõpp, samuti tõus.
Logopeedi erialane pädevus föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis Ametialane pädevus – hõlmab teadmiste, kogemuste määratlemist konkreetses valdkonnas või inimtegevuse valdkonnas. Pedagoogiline.
Temaatilise pedagoogilise nõukogu stsenaarium "Õpetaja tervis on professionaalne väärtus" Teemapedagoogilise nõukogu stsenaarium "Õpetaja tervis on professionaalne väärtus" Õpetajate Nõukogu käik: Avakõne, määratlus.
Kaasaegse õpetaja kutsetegevus föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis. kutsestandard TEEMA: “Kaasaegse õpetaja kutsetegevus GEF DO kontekstis. kutsestandard. Sissejuhatus osariigi eelkoolihariduse standardisse.
Pildikogu:
Kriteerium on märk, mille alusel tehakse hinnang, otsus.
Professionaalse pedagoogilise kultuuri kriteeriumid määratakse lähtudes süsteemsest arusaamast kultuurist, selle struktuursete ja funktsionaalsete komponentide väljaselgitamisest, kultuuri kui loomingulise arengu protsessi ja tulemuse ning pedagoogiliste väärtuste, tehnoloogiate loomisest professionaalses ja loomingulises valdkonnas. õpetaja isiksuse eneseteostus.
I.F. Isaev eristab nelja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri kujunemise taset: adaptiivne, reproduktiivne, heuristiline, loov.
Adaptiivne tase professionaalset ja pedagoogilist kultuuri iseloomustab õpetaja ebastabiilne suhtumine pedagoogilisse reaalsusesse. Pedagoogilise tegevuse eesmärgid ja eesmärgid määratleb ta üldiselt. Õpetaja on psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste suhtes ükskõikne, puudub teadmiste süsteem ja puudub valmisolek neid konkreetsetes pedagoogilistes olukordades kasutada. Professionaalne ja pedagoogiline tegevus on üles ehitatud eelnevalt välja töötatud skeemi järgi ilma loovust kasutamata. Selle taseme õpetajad ei näita üles aktiivsust erialase ja pedagoogilise enesetäiendamise vallas, nad viivad vajadusel läbi täiendkoolitusi või keelduvad sellest üldse.
reproduktiivtase eeldab kalduvust stabiilsele väärtushoiakule pedagoogilise reaalsuse suhtes: õpetaja hindab kõrgemalt psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste rolli, ilmutab soovi luua pedagoogilises protsessis osalejate vahel aine-ainesuhteid, tal on kõrgem rahulolu indeks pedagoogiline tegevus. Sellel kutse- ja pedagoogilise kultuuri arengutasemel lahendab õpetaja edukalt konstruktiivseid ja prognostilisi ülesandeid, mis hõlmavad eesmärkide seadmist ja professionaalsete tegevuste kavandamist.
Loominguline tegevus piirdub produktiivse tegevusega, kuid standardsetes pedagoogilistes olukordades on juba uute lahenduste otsimise elemente. Kujuneb vajaduste, huvide ja kalduvuste pedagoogiline orientatsioon. Õpetaja on teadlik professionaalse arengu vajadusest.
Heuristiline tase professionaalse ja pedagoogilise kultuuri ilminguid iseloomustab suurem eesmärgipärasus, kutsetegevuse viiside ja vahendite stabiilsus. Sellel professionaalse ja pedagoogilise kultuuri tasemel toimuvad muutused tehnoloogilise komponendi struktuuris; kõrgel tasemel kujunevad oskused lahendada hindavaid-informatiivseid ja korrigeerivaid-regulatiivseid ülesandeid. Õpetajate tegevus on seotud pideva otsimisega; nad tõstavad esile uusi haridus- ja kasvatustehnoloogiaid, on valmis oma kogemusi teistega jagama. Kavandatud täiendõppe vorme käsitletakse valikuliselt, nad valdavad oma isiksuse ja tegevuse põhilisi tunnetus- ja analüüsimeetodeid.
loominguline tase iseloomustab pedagoogilise tegevuse kõrge efektiivsus, psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste liikuvus, koostöö- ja koosloomesuhete heakskiitmine õpilaste ja kolleegidega. Õpetaja tegevuse positiivne-emotsionaalne orientatsioon stimuleerib indiviidi pidevalt muutuvat, aktiivselt loovat ja iseloovat tegevust. Analüütilis-refleksiivsed oskused on ülimalt olulised. Tehnoloogiline valmisolek on kõrgel tasemel ja kõik tehnoloogilise valmisoleku komponendid on omavahel tihedalt seotud. Pedagoogiline improvisatsioon, pedagoogiline intuitsioon, kujutlusvõime on õpetaja tegevuses olulisel kohal ja aitavad kaasa pedagoogiliste probleemide lahendamisele. Isiksuse struktuur ühendab harmooniliselt teaduslikud ja pedagoogilised huvid ja vajadused. Õpetajaid huvitavad erinevad võimalused pedagoogiliste oskuste ja pedagoogilise kultuuri täiendamiseks. Sageli on nad ise täienduskoolituse algatajad, jagavad meelsasti oma kogemusi ja võtavad aktiivselt kolleegide kogemusi, neid eristab soov end täiendada.
Pedagoogiline eetika on suhteliselt iseseisev eetikateaduse haru. Ta uurib pedagoogilise moraali tunnuseid, põhjendab selle põhimõtteid, selgitab välja üldise moraali põhimõtete rakendamise eripära pedagoogilise töö valdkonnas, paljastab selle funktsioonid, eetiliste kategooriate sisu eripära.
Pedagoogiline eetika arendab pedagoogilise etiketi aluseid, mis on pedagoogilises keskkonnas välja töötatud spetsiifiliste suhtlemis- ja käitumisreeglite kogum noorema põlvkonna õpetamise ja kasvatamisega professionaalselt seotud inimestele.
Isiksuse kujunemise protsess on seotud keeruliste vastuolude ületamisega, mis põhjustavad arvukalt konflikte, mistõttu selle protsessi käigus tekib objektiivne vajadus reguleerida suhteid ja pedagoogilises tegevuses osalejaid. Nii tekivad pedagoogilise moraali nõuded, millest osa on suunatud ühiskonna nimel õpetajale, osa aga õpetamise nimel ühiskonnale, õpilasmeeskonnale ja vanemlikule kogukonnale.
Õpetaja moraalsed kohustused kujunesid välja ajalooliselt ja üks peamisi oli nõue olla sügavate ja igakülgsete teadmiste kandja. “Inimene, kes on võtnud vaevaks teisi õpetada, omamata selleks sügavaid teadmisi, käitub ebamoraalselt” (K. A. Helvetius). Ta peab oma teadmisi süstemaatiliselt uuendama ja täiendama.
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
Sarnased dokumendid
Pedagoogilise tegevuse olemus. Võrdlevad omadused kutse-pedagoogiline ja sotsiaalpedagoogiline tegevus. Õpetajaameti tekkimine ja areng. Kutse- ja pedagoogilise tegevuse struktuur.
kontrolltööd, lisatud 25.06.2012
lõputöö, lisatud 07.02.2015
Süsteemi arendamise praeguse etapi tunnus koolieelne haridus. Uuendusliku, kommunikatiivse, reflektiivse, juhtimistegevuse põhitõdede valdamine. Õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri funktsionaalsete komponentide analüüs.
aruanne, lisatud 08.10.2009
Tutvumine uute õpetajate tegevusvaldkondadega algkool. Pedagoogiliseks tegevuseks motiveeriva valmisoleku omandamine. Erialase suhtlemisoskuse kujunemine, tulevase õpetaja ametialaselt olulised omadused.
praktika aruanne, lisatud 18.06.2015
Õpetaja kutse- ja isikuomaduste arvestamine. Õpetaja professionaalne ja pedagoogiline kompetents ja kultuur. Pedagoogilised võimed kui inimese individuaalsete psühholoogiliste omaduste kogum, juhtivate omaduste kirjeldus.
esitlus, lisatud 10.11.2014
Professionaalse ja pedagoogilise kultuuri olemus. Õpetaja isiksuse orientatsioon. Tulevase õpetaja isiksuse professionaalse arengu protsess ja viisid. Suraži linna üldhariduskoolis saksa keele õpetaja praktilise töö kogemuse kokkuvõte.
kursusetöö, lisatud 14.11.2013
Kaasaegse õpetaja kutseomaduste tunnused. Kirjandusõpetaja kutse- ja pedagoogilise kultuuri eripära paljastamine ning loominguliste võimete ning emotsionaalsete ja kommunikatiivsete omaduste rolli määramine filoloogiõpetaja töös.
Kriteerium on märk, mille alusel tehakse hinnang, otsus.
Objektiivsed kriteeriumid määrata, kuidas õpetaja vastab valitud eriala nõuetele. Objektiivsete kriteeriumide kategooria hõlmab kõrget tööviljakust, kogust ja kvaliteeti, tööprodukti usaldusväärsust, teatud staatuse saavutamist kutsealal, võimet lahendada erinevaid koolitus- ja haridusülesandeid.
Subjektiivsed kriteeriumid: kuidas õpetaja elukutse vastab inimese nõudmistele, tema motiivid, kalduvused, kui rahul on inimene tööga sellel erialal, stabiilne erialane ja pedagoogiline orientatsioon, arusaam elukutse väärtusaluste alustest, õppejõu kogum. inimese vajalikud professionaalsed ja psühholoogilised omadused jne.
Toimivuskriteeriumid: kas õpetaja saavutab pedagoogilises töös täna ühiskonna poolt soovitud tulemusi. Õpetaja töö prioriteetsed tulemused on kvalitatiivsed muutused, nihked, "kasvud" õpilaste vaimses (vaimse ja isikliku) arengus. Õpetaja peab teadma kooliõpilaste arengu näitajaid, oskama diagnoosida nende hetke- ja potentsiaalset taset, õpilaste lähiarengu ja enesearengu tsooni jne.
Menetluskriteeriumid: kas õpetaja kasutab oma tulemuste saavutamiseks sotsiaalselt vastuvõetavaid meetodeid, võtteid ja tehnoloogiaid. Suur tähtsus omab seda, kuidas õpetaja töötas, milliseid erialaseid teadmisi ja oskusi kasutas, isiklikud psühholoogilised omadused (pedagoogiline mõtlemine, pedagoogiline sümpaatia), milline on tulemuse psühholoogiline hind õpilase ja õpetaja pingutuse ja ajakulu näol jne.
Regulatiivsed kriteeriumid: kas õpetaja on valdanud valitud eriala norme, reegleid ja kas ta suudab oskuste tasemel taastoota selle kõrgeid standardeid. Teaduses välja töötatud ja praktikas testitud kutsetegevuse ja suhtlemise normide omamine.
Individuaalse muutuja kriteeriumid avalduvad inimese soovis oma tööd individualiseerida, selles oma vajadusi täita, selles oma originaalsust näidata, eriala abil ennast arendada. Pedagoogiline individuaalsus kujuneb reeglina välja enda kallal tehtud raske töö, enesediagnoosimise oskuse, oma tugevate ja nõrkade külgede väljaselgitamise tulemusena kooliõpilaste vaimse arengu seisukohalt.
Sularaha taseme kriteeriumid: kas õpetaja on saavutanud piisavalt kõrge professionaalsuse taseme. Õpetajal on olemas praegune, hetketase ja isiklikud vahendid professionaalseks arenguks.
Prognostilised kriteeriumid: kas spetsialistil on tööväljavaateid, tema proksimaalse arengu tsoon, kas ta on valmis aktsepteerima teiste inimeste töökogemust, kas ta ilmutab ametialast avatust.
Loomingulised kriteeriumid: kas õpetaja püüab ületada oma elukutse piire, muuta oma kogemusi, rikastada teda oma isikliku loomingulise panusega. Pedagoogilise professionaalsuse seisukohalt on oluline erialase avatuse, õppimisvõime ja loominguliste otsingute sõltumatuse kokkusobivus.
Ühiskondliku aktiivsuse ja konkurentsivõime kriteeriumid: kas õpetaja suudab ühiskonda oma töö tulemuste vastu huvitada, haridusteenuste turul konkurentsisuhetesse astuda.
Professionaalse pühendumise kriteeriumid: kas õpetaja oskab austada õpetajaameti au ja väärikust. Eraldatuse puudumine, korporatiivsus, õpetajaameti vastandamine teistele.
Professionaalse ja pedagoogilise kultuuri kujunemise tasemed:
Adaptiivne tase professionaalset ja pedagoogilist kultuuri iseloomustab õpetaja ebastabiilne suhtumine pedagoogilisse reaalsusesse. Pedagoogilise tegevuse eesmärgid ja eesmärgid määratleb ta üldiselt. Õpetaja on psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste suhtes ükskõikne, puudub teadmiste süsteem ja puudub valmisolek neid konkreetsetes pedagoogilistes olukordades kasutada. Professionaalne ja pedagoogiline tegevus on üles ehitatud eelnevalt välja töötatud skeemi järgi ilma loovust kasutamata. Selle taseme õpetajad ei näita üles aktiivsust erialase ja pedagoogilise enesetäiendamise vallas, nad viivad vajadusel läbi täiendkoolitusi või keelduvad sellest üldse.
reproduktiivtase eeldab kalduvust stabiilsele väärtushoiakule pedagoogilise reaalsuse suhtes: õpetaja hindab kõrgemalt psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste rolli, ilmutab soovi luua pedagoogilises protsessis osalejate vahel aine-ainesuhteid, tal on kõrgem rahulolu indeks pedagoogiline tegevus. Sellel kutse- ja pedagoogilise kultuuri arengutasemel lahendab õpetaja edukalt konstruktiivseid ja prognostilisi ülesandeid, mis hõlmavad eesmärkide seadmist ja professionaalsete tegevuste kavandamist. Loominguline tegevus piirdub produktiivse tegevusega, kuid standardsetes pedagoogilistes olukordades on juba uute lahenduste otsimise elemente. Kujuneb vajaduste, huvide ja kalduvuste pedagoogiline orientatsioon. Õpetaja on teadlik professionaalse arengu vajadusest.
Heuristiline tase professionaalse ja pedagoogilise kultuuri ilminguid iseloomustab suurem eesmärgipärasus, kutsetegevuse viiside ja vahendite stabiilsus. Sellel professionaalse ja pedagoogilise kultuuri tasemel toimuvad muutused tehnoloogilise komponendi struktuuris; hindamis-informatiivsete ja korrigeerivate-reguleerivate ülesannete lahendamise oskus on kõrgel kujunemistasemel. Õpetajate tegevus on seotud pideva otsimisega; nad tõstavad esile uusi haridus- ja kasvatustehnoloogiaid, on valmis oma kogemusi teistega jagama. Kavandatud täiendõppe vorme käsitletakse valikuliselt, nad valdavad oma isiksuse ja tegevuse põhilisi tunnetus- ja analüüsimeetodeid.
loominguline tase iseloomustab pedagoogilise tegevuse kõrge efektiivsus, psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste liikuvus, koostöö- ja koosloomesuhete heakskiitmine õpilaste ja kolleegidega. Õpetaja tegevuse positiivne-emotsionaalne orientatsioon stimuleerib indiviidi pidevalt muutuvat, aktiivselt loovat ja iseloovat tegevust. Analüütilis-refleksiivsed oskused on ülimalt olulised. Tehnoloogiline valmisolek on kõrgel tasemel ja kõik tehnoloogilise valmisoleku komponendid on omavahel tihedalt seotud. Pedagoogiline improvisatsioon, pedagoogiline intuitsioon, kujutlusvõime on õpetaja tegevuses olulisel kohal ja aitavad kaasa pedagoogiliste probleemide lahendamisele. Isiksuse struktuur ühendab harmooniliselt teaduslikud ja pedagoogilised huvid ja vajadused. Õpetajaid huvitavad erinevad võimalused pedagoogiliste oskuste ja pedagoogilise kultuuri täiendamiseks. Sageli on nad ise täienduskoolituse algatajad, jagavad meelsasti oma kogemusi ja võtavad aktiivselt kolleegide kogemusi, neid eristab soov end täiendada.
Professionaalne on spetsialist, kes on omandanud kõrgel tasemel kutsetegevuse, teadlikult muudab ja arendab end kutsetegevuse käigus, annab oma individuaalse ja loomingulise panuse erialasse, on leidnud oma saatuse, äratab avalikkuse huvi oma kutsetegevuse tulemuste vastu ning tõstab oma eriala prestiiži ühiskonnas .
Kell professionaalsuse tasemed hierarhias madalaimast kõrgeimani:
1. EELPROFESSIONAALSUS- Inimene töötab, kuid algaja, amatöörina, omandamata elukutse norme ja reegleid, saavutamata kõrgeid loomingulisi tegevustulemusi. Tavaliselt läbivad selle etapi kõik, kuid mõned inimesed võivad selles etapis viibida väga kaua.
2. PROFESSIONAALSUS- Siin valdab inimene järjekindlalt professionaali omadusi. Inimene valdab eriala norme ja reegleid ning teeb esmalt tööd mudeli järgi, juhendi järgi töö tegemise käigus, seejärel omandab eriala, kvalifikatsiooni. Edasi, motivatsioonisfääri arenedes eesmärkide seadmine, valib inimene teadlikult, sõnastab oma kutsetegevuse eesmärgid. Olles omandanud elukutse normid, hakkab inimene saavutama sellel üsna kõrgeid tulemusi, hakkab end erialal realiseerima, end ametis maksma panema, end elukutse abil arendama. Inimene muutub tegevuse subjektiks.
3. SUPER PROFESSIONAALSUS(kõrgeim professionaalsus) - see tase iseloomustab professionaalset tegevust selle tipus (acme), loominguliste tulemuste saavutamise kõrgeimat taset. Inimene muutub selles etapis tegevusobjektist loojaks, uuendajaks, superprofessionaaliks, kõrgelt kvalifitseeritud professionaaliks. Selles etapis läheb inimene ametist kaugemale – seda rikastab loominguliselt tema isiklik panus. Mõnel juhul omandatakse selles etapis ka teisi lähedasi, seotud elukutseid, mis teeb inimesest professionaali - generalisti.
4. MITTEPROFESSIONAALSUS(pseudoprofessionaalsus) - see tase ei lange kokku eelprofessionaalsuse tasemega, mil inimesel puuduvad professionaalile vajalikud isikuomadused, teadmised ja oskused. Pseudoprofessionaalsuse tasemel näitab inimene üsna aktiivset väliselt konditsioneeritud tegevust, kuid samal ajal täheldatakse erinevaid deformatsioone: inimene sooritab tegevust, mis on ebaefektiivne või ei vasta elukutse nõuetele või võimaldab väliselt aktiivset tegevust. töötegevus, asendades sellega professionaalsuse puudumise, kas silmustab kogu oma elu tööl, taandab kogu oma isikliku aja (ruumi) professionaalseks või lähtub inimene valedest, vigastest isiklikest juhistest (kitsalt isiklikku individuaalset laadi eesmärkide taotlemine kahjuks teistest inimestest).
5. POST-PROFESSIONAALISM– selle etapi läbivad kõik pensionieani elanud inimesed. Selles etapis võib inimene osutuda lihtsalt "mineviku professionaaliks" või jääda konsultandiks, nõustajaks, mentoriks, eksperdiks, jagades oma töökogemust, saavutuste ja probleemide lahendamise kogemust, vigade, ebaõnnestumiste kõrvaldamist, jne.
Professionaalsuse tasemel võib eristada järgmist vaheetapid :
1. Inimese elukutsega kohanemise etapp - eriala normide, eriala vajalike tehnikate, tehnikate, tehnoloogiate esmane tutvumine ja omastamine.
2. Inimese eneseteostuse etapp kutsealal - inimese teadlikkus oma võimest täita kutsestandardeid, töötaja isiksuse enesearengu algus elukutse kaudu, teadlikkus oma individuaalsetest võimetest kutsetegevuseks, positiivsete isiksuseomaduste kujunemine, isiksuse kujunemine. tööstiil.
Individuaalset tegevusstiili mõjutavad:
§ Temperament;
§ Haridus, koolitus ja kasvatus;
§ Kultuuritase;
§ Suhtumine kutsetegevusse;
§ iseloomuomadused;
§ Ennustamisvõime;
§ Organisatsioonioskused jne.
3. Inimese vaba elukutse omamise etapp, mis väljendub meisterlikkuse vormis , inimese ühtlustamine elukutsega, siin on kõrgete standardite väljatöötamine, reprodutseerimine heal tasemel varem loodud juhised, arendused, juhised.
Täiustatud koolituse põhifunktsioonid on järgmised:
Diagnostika, näeb ette kalduvuste ja võimete määramise, nende valmisoleku taseme ja individuaalsete psühholoogiliste omaduste väljaselgitamise, et tagada täiendõppe tulemuslikkus;
Kompenseeriv, on seotud lünkade kõrvaldamisega hariduses, mis on tingitud üldtehniliste ja eriainete õpetajate ning tööstuskoolituse magistrite teadmiste puudumisest kutseharidus, varem omandatud teadmiste vananemisega, ainealaste-alaste ja pedagoogiliste teadmiste ja oskuste sügavama valdamise vajadusega;
Enne professionaalse ja pedagoogilise kultuuri olemuse üle otsustamist on vaja ajakohastada selliseid mõisteid nagu "professionaalne kultuur" ja "pedagoogiline kultuur". Professionaalse kultuuri identifitseerimine teatud professionaalse inimrühma atributiivse omadusena on tööjaotuse tulemus, mis põhjustas teatud tüüpi eritegevuste isolatsiooni.
Elukutsel kui väljakujunenud sotsiaal-kultuurilisel nähtusel on keeruline struktuur, mis hõlmab kutsetegevuse subjekti, vahendeid ja tulemust: eesmärke, väärtusi, norme, meetodeid ja võtteid, näidiseid ja ideaale. Ajaloolise arengu käigus muutuvad ka ametid. Mõned neist omandavad uusi sotsiaal-kultuurilisi vorme, teised muutuvad ebaoluliselt, teised kaovad täielikult või läbivad olulisi muutusi.
Iseloomustab kõrgetasemeline professionaalne kultuur arenenud võime erialaste probleemide lahendamisele, s.o. arenenud professionaalne mõtteviis. Arenenud professionaalne mõtlemine võib aga muutuda oma vastandiks, kui see neelab isiksuse muid ilminguid, rikkudes selle terviklikkust ja terviklikkust. Inimtegevuse vastuolulist, dialektilist olemust peegeldav professionaalne kultuur on professionaalsete erialaste probleemide lahendamise tehnikate ja meetodite professionaalse rühma liikmete teatud meisterlikkus.
"Pedagoogilise kultuuri" mõiste on pikka aega kaasatud pedagoogilise tegevuse praktikasse, mille terviklik teoreetiline uurimine on saanud võimalikuks suhteliselt hiljuti. Seoses pedagoogilise tegevuse tunnuste analüüsiga, pedagoogiliste võimete ja õpetaja pedagoogiliste oskuste uurimisega kajastus see probleem S. I. Arhangelski, A. V. Barabanštšikovi, E. V. Bondarevskaja, 3. F. Esareva, N. V. Kuzmina, N.N. Tarasevitš, G.I. Khozyainova ja teised.
Filosoofia, sotsioloogia, pedagoogika ja psühholoogia kulturoloogilise suuna aktiivse arengu algusest peale on uuritud pedagoogilise kultuuri teatud aspekte: metodoloogilise, moraalse ja esteetilise, kommunikatiivse, tehnoloogilise, vaimse ja füüsilise kultuuri küsimusi. uuritakse õpetaja isiksust. Nendes õpingutes käsitletakse pedagoogilist kultuuri kui õpetaja üldkultuuri olulist osa, mis avaldub kutseomaduste süsteemis ja pedagoogilise tegevuse spetsiifikas.
Õpetaja professionaalne ja pedagoogiline kultuur on osa pedagoogilisest kultuurist kui sotsiaalsest nähtusest. Pedagoogilise kultuuri kandjad on pedagoogilise praktikaga tegelevad inimesed nii professionaalsel kui ka mitteprofessionaalsel tasandil. Professionaalse ja pedagoogilise kultuuri kandjad on inimesed, kes on kutsutud tegema pedagoogilist tööd, mille komponentideks on pedagoogiline tegevus, pedagoogiline suhtlus ning indiviid kui tegevus- ja suhtlussubjekt professionaalsel tasemel.
Professionaalse ja pedagoogilise kultuuri olemuse mõistmiseks on vaja silmas pidada järgmisi sätteid, mis paljastavad üldise ja professionaalse kultuuri suhte, selle eripära:
Professionaalne ja pedagoogiline kultuur on pedagoogilise reaalsuse universaalne tunnus, mis avaldub erinevates eksisteerimisvormides;
Professionaalne pedagoogiline kultuur on internaliseeritud üldkultuur ja täidab pedagoogilise tegevuse sfääri üldise kultuuri spetsiifilise kujundamise funktsiooni;
Professionaalne pedagoogiline kultuur on süsteemne haridus, mis sisaldab mitmeid struktuurseid ja funktsionaalseid komponente, millel on oma organisatsioon, mis suhtleb valikuliselt keskkonnaga ja millel on terviku integreeriv omadus, mida ei saa taandada üksikute osade omadustele;
Professionaalse ja pedagoogilise kultuuri analüüsi üksus on pedagoogiline tegevus, mis on loova iseloomuga;
Õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri rakendamise ja kujundamise tunnused määravad individuaalsed loomingulised, psühhofüsioloogilised ja vanuselised omadused, indiviidi valitsev sotsiaal-pedagoogiline kogemus.
Nimetatud metoodiliste aluste arvestamine võimaldab põhjendada professionaalse ja pedagoogilise kultuuri mudelit, mille komponendid on aksioloogilised, tehnoloogilised ja isikulis-loomingulised.
Professionaalse ja pedagoogilise kultuuri aksioloogilise komponendi moodustab inimkonna loodud pedagoogiliste väärtuste kogum, mis on kaasatud terviklikku pedagoogilisse protsessi praeguses hariduse arenguetapis. Pedagoogilise tegevuse käigus omandavad õpetajad ideid ja kontseptsioone, omandavad teadmisi ja oskusi, mis moodustavad pedagoogilise tegevuse humanistliku tehnoloogia ning olenevalt nende rakendusastmest. päris elu, hinda neid olulisemateks. Pedagoogiliste väärtustena toimivad teadmised, ideed, kontseptsioonid, millel on praegu ühiskonna ja eraldiseisva pedagoogilise süsteemi jaoks suur tähtsus.
Õpetajast saab oma eriala meister, professionaal, kui ta valdab ja arendab pedagoogilist tegevust, tunnustades pedagoogilisi väärtusi. Kooli ja pedagoogilise mõtte ajalugu on pideva hindamise, ümbermõtlemise, väärtuste kehtestamise, tuntud ideede ja pedagoogiliste tehnoloogiate uutesse tingimustesse ülekandmise protsess. Oskus näha vanas, ammu tuntud uut, seda hinnata on õpetaja pedagoogilise kultuuri asendamatu komponent.
Professionaalse ja pedagoogilise kultuuri tehnoloogiline komponent hõlmab õpetaja pedagoogilise tegevuse meetodeid ja võtteid. Pedagoogilise kultuuri väärtusi ja saavutusi omandab ja loob inimene tegevuse käigus, mis kinnitab kultuuri ja tegevuse lahutamatut seost. Pedagoogilise tegevuse humanistlik suunitlus võimaldab uurida indiviidi mitmekülgsete vaimsete vajaduste rahuldamise mehhanismi. Eelkõige, kuidas, mil viisil on vajadused suhtlemiseks, uue info hankimisel, kogunenud individuaalse kogemuse edasiandmisel, s.o. kõike, mis on tervikliku haridusprotsessi aluseks.
Pedagoogiline tegevus on oma olemuselt tehnoloogiline. Sellega seoses on vaja pedagoogilise tegevuse operatiivanalüüsi, mis võimaldab käsitleda seda erinevate pedagoogiliste probleemide lahendusena. Nende hulgas on analüütilis-refleksiivsete, konstruktiivsete-prognostiliste, organisatsiooniliste-tegevuslike, hindamis-teabe-, korrigeerivate-regulatiivsete ülesannete kogum, mille lahendamise võtted ja meetodid moodustavad õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri tehnoloogia.
Pedagoogiline tehnoloogia aitab mõista pedagoogilise kultuuri olemust, paljastab ajalooliselt muutuvaid meetodeid ja võtteid, selgitab tegevuse suunda sõltuvalt ühiskonnas arenevatest suhetest. Just sel juhul täidab pedagoogiline kultuur pedagoogilise reaalsuse reguleerimise, säilitamise ja taastootmise, arendamise funktsioone.
Professionaalse pedagoogilise kultuuri isiklik ja loominguline komponent paljastab selle valdamise mehhanismi ja selle rakendamise loomeaktina. Õpetaja poolt väljatöötatud pedagoogiliste väärtuste omastamise protsess toimub isiklikul ja loomingulisel tasandil. Omandades pedagoogilise kultuuri väärtusi, suudab õpetaja neid ümber kujundada, tõlgendada, mille määravad nii tema isikuomadused kui ka pedagoogilise tegevuse iseloom.
Just pedagoogilises tegevuses avanevad ja lahendatakse vastuolud indiviidi loomingulises eneseteostuses, kardinaalne vastuolu ühiskonnas kogunenud pedagoogilise kogemuse ja selle individuaalse loomingulise omastamise ja arendamise spetsiifiliste vormide vahel, vastuolu ühiskonna tasandil. indiviidi jõudude ja võimete arendamine ning enesesalgamine, sellest arengust üle saamine jne. Seega on pedagoogiline loovus inimelutegevuse liik, mille universaalseks tunnuseks on pedagoogiline kultuur. Pedagoogiline loovus eeldab õpetajalt adekvaatset vajadust, erilisi võimeid, individuaalset vabadust, iseseisvust ja vastutust.
Selgub, et pedagoogiline kultuur on õpetaja pedagoogiliste võimete loomingulise rakendamise ja realiseerimise valdkond. Pedagoogilistes väärtushinnangutes vaidlustab inimene oma individuaalseid tugevusi ja vahendab moraalsete, esteetiliste, õiguslike ja muude suhete omastamise protsessi, s.o. isiksus, mõjutades teisi, loob ennast ise, määrab oma arengu, realiseerides ennast tegevuses.
Filosoofilise, ajaloolis-pedagoogilise ja psühholoogilis-pedagoogilise kirjanduse analüüs, kooliõpetajate kogemuste uurimine, teoreetilised üldistused võimaldavad järeldada, et professionaalne ja pedagoogiline kultuur on õpetaja isiksuse loomingulise eneseteostuse mõõdupuu ja viis. erinevat tüüpi pedagoogiline tegevus ja suhtlus, mille eesmärk on pedagoogiliste väärtuste ja tehnoloogiate arendamine ja loomine.
Esitatud kutse- ja pedagoogilise kultuuri idee võimaldab selle kontseptsiooni sisestada kategoorilisse sarja: pedagoogilise tegevuse kultuur, pedagoogilise suhtluse kultuur, õpetaja isiksuse kultuur. Professionaalne ja pedagoogiline kultuur ilmneb erinevat tüüpi õpetaja tegevuse ja pedagoogilise suhtluse üldise tunnusena, paljastades ja tagades nende vajaduste, huvide, väärtusorientatsiooni, pedagoogilise tegevuse ja pedagoogilise suhtlemise üksikisiku võimete arengu. Professionaalne pedagoogiline kultuur on kõrgema abstraktsioonitaseme mõiste, mis on konkretiseeritud mõistetes "pedagoogilise tegevuse kultuur", "pedagoogilise suhtluse kultuur" ja "õpetaja isiksuse kultuur".
Professionaalse ja pedagoogilise kultuuri aksioloogiline komponent
Pedagoogilised väärtused on objektiivsed, kuna need kujunevad ajalooliselt ühiskonna, hariduse, üldhariduskooli arengu käigus ja on pedagoogikateaduses fikseeritud sotsiaalse teadvuse vormina konkreetsete kujundite ja ideede kujul. Pedagoogilise tegevuse ettevalmistamise ja läbiviimise käigus valdab õpetaja pedagoogilisi väärtusi, subjektiseerib neid. Pedagoogiliste väärtuste subjektiivsuse tase on õpetaja isikliku ja professionaalse arengu näitaja, tema pedagoogiline kultuur kui ideaalväärtuse realiseerimise aste, potentsiaali (õige) muutumine tegelikuks (olemasolevaks).
Ühiskondlik-pedagoogilise elu tingimuste muutudes, ühiskonna, kooli ja indiviidi vajaduste muutudes muutuvad ja hinnatakse ümber ka pedagoogilised väärtused. Kuid need toimivad suhteliselt stabiilsete juhistena, mille järgi õpetajad oma elu ja pedagoogilist tegevust korreleerivad. Universaalsete väärtuste – headuse ja ilu, õigluse ja kohuse, võrdsuse ja au – põimimine pedagoogiliste väärtuste paletti, nende valdamine ja pedagoogiliste väärtuste maailma süvendamine loob materiaalse aluse, millele kutse- ja pedagoogilise kultuuri ülesehitamine. õpetaja isiksus on üles ehitatud.
Universaalsete kultuuriliste ja pedagoogiliste väärtuste subjektiivse tajumise ja omastamise õpetaja poolt määrab tema isiksuse rikkus, tema ametialase tegevuse suund, professionaalne ja pedagoogiline eneseteadvus, isiklik pedagoogiline süsteem ning peegeldab seega inimese sisemaailma. isik. Sellega seoses peab paika S. L. Rubinshteini väide, et väärtushoiak jääb inimmõistuse reaalsuse peegeldamise viisiks.
Inimese pedagoogiliste väärtuste omastamise määr sõltub pedagoogilise teadvuse seisundist, kuna konkreetse pedagoogilise idee väärtuse kindlakstegemine, pedagoogiline nähtus ilmneb inimese poolt selle hindamise protsessis. Hindamiskriteeriumiks ja selle tulemuseks on psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste põhjal kujunenud üldistatud kuvand, enda tegevuse tulemused ja selle võrdlus teiste tegevusega. Individuaalse pedagoogilise teadvuse kujundid võivad, aga ei pruugi kattuda ühiskonnas või erialarühmas välja töötatud ideedega pedagoogilise tegevuse eesmärkidest, sisust, subjektist ja objektist, kõigest, mis tagab pedagoogilise pädevuse ja õpetaja tegevuse otstarbekuse.
Õpetaja professionaalne ja pedagoogiline teadvus täidab keerulist regulatiivset funktsiooni. See struktureerib ühe isiksuse tuumiku ümber kõik erinevad õpitud ja läbiviidud kasvatus-, kasvatus-, metoodilised, sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse meetodid. A. N. Leontjev märgib, et subjekti mitmekesised tegevused ristuvad üksteisega ja on sõlmedesse ühendatud objektiivsete, sotsiaalsete suhetega, millesse nad tingimata sisenevad. Need sõlmed moodustavad tema arvates "isiksuse kaunistuse", mida me nimetame minaks.
Õpetajate tegevuse hierarhia stimuleerib individuaalsuse kujunemist. Õpetaja kogub seda mitmekesisust, olles spetsiaalselt struktureeritud ja organiseeritud tegevuse keskmes. Iga õpetaja kui isik aktualiseerib oma tegevuse käigus ainult seda osa professionaalsetest ja pedagoogilistest väärtustest, mis on tema jaoks eluliselt ja tööalaselt vajalik. See vajaliku professionaalse initsiatiivi tunnus on antud õpetajale tema meelest "mina-professionaali" kujul, millega korrigeeritakse individualiseeritud erialast ja pedagoogilist kogemust ning sellega seotud kogemusi, uskumusi, ametialaseid sidemeid ja suhteid.
Professionaalne teadvus on suunatud õpetaja isiksuse ja tema kutsetegevuse erinevate aspektide analüüsimisele ning on kutsutud määrama isikliku tähenduse piire ja väljavaateid, s.t. sisemiselt motiveeritud, individuaalne väärtus selle või selle tegevuse, teo subjektile. See võimaldab õpetajal ise otsustada ja end teostada, et lõpuks ise lahendada elu mõtte probleem. Pedagoogiline teadvus, mis ei esinda mitte ainult kõige üldisemate hinnangute süsteemi, teadmisi tegevuste, enda, teiste ja ühiskonna kohta, on samal ajal eranditult individuaalse kogemuse produkt ja tulemus, õpetaja isiksuse professionaalse arengu erimehhanism. , mis võimaldab muuta pedagoogilise kultuuri universaalsuse individuaalseks tegevusvaldkonnaks.
Pedagoogilised väärtused, mis on vastava tegevuse tingimus ja tulemus, omavad erinevat eksisteerimise tasandit: individuaalne-isiklik, ametialane-grupiline, sotsiaalpedagoogiline.
Sotsiaalpedagoogilised väärtused peegeldavad erinevates sotsiaalsetes süsteemides toimivate väärtuste olemust ja sisu, mis avalduvad avalikkuses moraali, religiooni ja filosoofia kujul. See on ideede, normide ja reeglite kogum, mis reguleerib ühiskonna tegevust haridusvaldkonnas.
Rühmapedagoogilised väärtused on ideede, kontseptsioonide, normide kogum, mis reguleerib ja suunab pedagoogilist tegevust teatud haridusasutustes. Selliste väärtuste kogum on terviklik ja toimib suhtelise stabiilsuse ja korratavusega kognitiiv-toimiva süsteemina. Need väärtused on pedagoogilise tegevuse juhised teatud erialarühmades (kooli, lütseumi, gümnaasiumi õpetajad; kolledži, tehnikumi, ülikooli õpetajad).
Isiklikud ja pedagoogilised väärtused on keerulised sotsiaalpsühholoogilised moodustised, mis peegeldavad õpetaja isiksuse eesmärke, motiive, ideaale, hoiakuid ja muid maailmavaatelisi omadusi, mis moodustavad tema väärtusorientatsioonide süsteemi. Viimane, mis esindab aksioloogilist Mina, on antud indiviidile mitte teadmiste süsteemina, vaid emotsionaalsete ja tahteliste komponentidega seotud kognitiivsete moodustiste süsteemina, mida indiviid aktsepteerib oma sisemise juhisena, mis julgustab ja suunab teda. tegevust.
Iga konkreetse õpetaja teadvus, akumuleerides sotsiaalpedagoogilisi ja erialaseid grupiväärtusi, ehitab üles oma isikliku väärtussüsteemi, mille elemendid võtavad aksioloogiliste funktsioonide vormi. Sellised funktsioonid võivad hõlmata spetsialisti isiksuse kujundamise kontseptsiooni, tegevuse kontseptsiooni, ideid koolis õppeprotsessi ülesehitamise tehnoloogia kohta, õpilastega suhtlemise spetsiifikast, endast kui professionaalist jne. Integreeriv aksioloogiline Kõiki teisi ühendav funktsioon on individuaalne mõiste professionaalse ja pedagoogilise tegevuse tähendusest õpetaja elus.
Professionaalse ja pedagoogilise kultuuri tehnoloogiline komponent
Mõisted "pedagoogiline kultuur" ja "pedagoogiline tegevus" ei ole identsed, vaid ühtsed. Pedagoogiline kultuur, olles õpetaja isikuomadus, ilmneb professionaalse tegevuse elluviimise viisina eesmärkide, vahendite ja tulemuste ühtsuses. Erinevatel pedagoogilise tegevuse tüüpidel, mis moodustavad kultuuri funktsionaalse struktuuri, on ühine objektiivsus selle tulemuseks konkreetsete ülesannete vormis. Probleemide lahendamine hõlmab individuaalsete ja kollektiivsete võimete rakendamist ning pedagoogiliste probleemide lahendamise protsess on pedagoogilise tegevuse tehnoloogia, mis iseloomustab õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri olemasolu ja toimimist.
Mõiste "tehnoloogia" analüüs näitab, et kui alguses seostati seda peamiselt inimtegevuse tootmissfääriga, siis viimasel ajal on see muutunud paljude psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute objektiks.
Suurenenud huvi pedagoogilise tehnoloogia vastu on seletatav järgmiste põhjustega:
Haridusasutuste ees seisvad mitmekesised ülesanded hõlmavad mitte ainult teoreetiliste uuringute arendamist, vaid ka haridusprotsessi tehnoloogilise toe küsimuste väljatöötamist. Teoreetiline uurimus paljastab tunnetuse loogika objektiivse reaalsuse uurimisest seaduste sõnastamise, teooriate ja mõistete konstrueerimiseni, rakendusuuringud aga analüüsivad teadustulemusi akumuleerivat pedagoogilist praktikat;
Klassikaline pedagoogika oma kehtestatud seaduste, põhimõtete, õpetamise ja kasvatuse vormide ja meetoditega ei reageeri alati kiiresti paljude teaduslike ideede, käsitluste, meetodite teaduslikule põhjendamisele; jääb maha ja sageli takistab uute meetodite ja pedagoogilise tegevuse meetodite juurutamist;
Laialdane rakendamine haridusprotsessis infotehnoloogiad ja arvutitehnoloogia nõudis traditsiooniliste kasvatus- ja kasvatusmeetodite olulist muutmist;
Üldpedagoogika jääb väga teoreetiliseks, õppe- ja kasvatusmeetodid on väga praktilised, seetõttu on vaja vahelüli, mis võimaldab tegelikult ühendada teooria ja praktika.
Arvestades pedagoogilist tehnoloogiat professionaalse pedagoogilise kultuuri kontekstis, on õigustatud selle struktuuris välja tuua selline element nagu pedagoogilise tegevuse tehnoloogia, mis fikseerib tehnikate ja meetodite komplekti pedagoogilise protsessi terviklikuks rakendamiseks. Mõiste "pedagoogilise tegevuse tehnoloogia" kasutuselevõtt teadusringlusse hõlmab sellise mudeli ülesehitamist, mis põhineks süsteemse, tervikliku lähenemise ideedel, käsitledes pedagoogilist tegevust kui erinevate pedagoogiliste probleemide lahendamise protsessi, mis olemuselt ülesanded sotsiaalne juhtimine. Pedagoogilise tegevuse tehnoloogiat käsitletakse läbi pedagoogiliste ülesannete lahendamise prisma pedagoogilise analüüsi, eesmärkide seadmise ja planeerimise, organiseerimise, hindamise ja korrigeerimise osas. Pedagoogilise tegevuse tehnoloogia on seega koolis haridusprotsessi juhtimise tehnikate ja meetodite rakendamine.
Pedagoogiline ülesanne, mis väljendab tegevuse subjekti eesmärgi ja selle lahendamise tingimuste ühtsust, peab vastama paljudele nõuetele, mille elluviimiseks viiakse läbi pedagoogilised tegevused kui pedagoogiliste probleemide lahendamise viisid.
Probleemi lahendamise meetodid võivad olla algoritmilised või kvaasialgoritmilised. Algoritmilist meetodit kasutatakse juhul, kui ülesande lahendamise protseduur koosneb tõhusad toimingud ja ei sisalda kahemõtteliselt kindlaksmääratud hargnemisi. Kvaasialgoritmiline ülesande lahendamise viis sisaldab mitmetähenduslikult deterministlikke tagajärgi, mis on määratud tegelikult püstitatud probleemi tingimustest. Pedagoogilises praktikas domineerivad probleemide lahendamise kvaasialgoritmilised meetodid. Probleemide lahendamise kõrge tase õpetaja tegevuses on tingitud erinevate mudelite, lahendusstruktuuride olemasolust, mis on fikseeritud inimese mällu. Tihti ei leita adekvaatset lahendust mitte sellepärast, et mälu "varamutes" poleks adekvaatseid lahendusi, vaid seepärast, et õpetaja (sageli algaja) ei näe ega lepi lahendust vajava olukorraga ise.
Tuginedes õpetaja pedagoogilise tegevuse omadustele, tema tegevuste loogilisele tingimuslikkusele ja järjestusele, selle rakendamiseks tehtavatele toimingutele, saab eristada järgmisi pedagoogiliste ülesannete binaarseid rühmi:
Analüütilis-refleksiivne - tervikliku pedagoogilise protsessi ja selle elementide, aine-subjekti suhete, tekkivate raskuste jms analüüsi- ja reflekteerimisülesanded;
Konstruktiivne ja prognostiline - tervikliku pedagoogilise protsessi ülesehitamise ülesanded vastavalt kutse- ja pedagoogilise tegevuse üldeesmärgile, pedagoogilise otsuse väljatöötamine ja langetamine, pedagoogiliste otsuste tulemuste ja tagajärgede ennustamine;
Organisatsioon ja tegevus - pedagoogilise protsessi parimate võimaluste elluviimise ülesanded, kombineerides erinevat tüüpi pedagoogilisi tegevusi;
Arvestuslik ja informatiivne - pedagoogilise süsteemi seisundi ja arenguperspektiivide kohta teabe kogumise, töötlemise ja säilitamise ülesanded, selle objektiivne hindamine;
Korrigeerimine-reguleerimine - pedagoogilise protsessi käigu, sisu ja meetodite korrigeerimise ülesanded, vajalike suhtlussidemete loomine, nende reguleerimine ja toetamine jne.
Neid ülesandeid võib pidada iseseisvateks süsteemideks, mis on toimingute jada, toimingud, mis iseloomustavad õpetaja pedagoogilise tegevuse teatud tüüpi tehnoloogiaid. Pedagoogilise tegevuse struktuuri analüüs võimaldab välja tuua tegevuste süsteemi, kuna pedagoogilise tegevuse mõiste väljendab üldist, mis on omane kõigile konkreetsetele pedagoogilise tegevuse tüüpidele, kuid ei piirdu ühegi neist. Samas on pedagoogiline tegevus see eriline tegevus, mis väljendab nii indiviidi universaalsust kui ka kogu rikkust. See võimaldab ronida abstraktsest konkreetsesse ja taasluua pedagoogilise tegevuse objekt tunnetuses tervikuna.
Valitud pedagoogiliste ülesannete rühmad on õpetajale kui kutsetegevuse subjektile tüüpilised, kuid eeldavad nende loomingulist individuaalset-isiklikku lahendust konkreetses pedagoogilises reaalsuses.
Professionaalse ja pedagoogilise kultuuri isiklik ja loominguline komponent
Ühiskonna pidevalt rikastuvat väärtuspotentsiaali esindav pedagoogiline kultuur ei eksisteeri kui midagi ette antud, materiaalselt fikseeritud. See toimib, olles kaasatud isiksuse poolt pedagoogilise reaalsuse loovalt aktiivse arendamise protsessi. Õpetaja professionaalne ja pedagoogiline kultuur eksisteerib objektiivselt kõigi õpetajate jaoks mitte võimalusena, vaid reaalsusena. Selle omandamisega tegelevad ainult need ja nende kaudu, kes suudavad pedagoogilise tegevuse väärtusi ja tehnoloogiaid loovalt deobjektiivistada. Väärtused ja tehnoloogiad täidetakse isikliku tähendusega ainult loomingulise uurimistöö ja praktilise rakendamise protsessis.
Kaasaegses teaduses peavad paljud teadlased loovust kultuuri integreerivaks, selgrooks. Isiksuse, kultuuri ja loovuse vaheliste suhete probleem peegeldub N.A. Berdjajev. Arvestades tsivilisatsiooni ja kultuuri interaktsiooni globaalset küsimust, arvas ta, et tsivilisatsioon on teatud mõttes vanem ja primaarsem kui kultuur: tsivilisatsioon tähistab sotsiaalset kollektiivset protsessi ja kultuur on individuaalsem, see on seotud inimesega, inimese loominguline tegu. Selles, et kultuur on loodud inimese loomeaktiga, nägi N. A. Berdjajev selle geniaalset olemust: "Loovus on tuli, kultuur on tule jahutamine." Loominguline akt on subjektiivsuse ruumis ja kultuuri produkt objektiivses reaalsuses.
Pedagoogilise tegevuse loominguline olemus määrab õpetaja vaimse tegevuse erilise stiili, mis on seotud selle tulemuste uudsuse ja olulisusega, põhjustades õpetaja isiksuse kõigi vaimsete sfääride (kognitiivne, emotsionaalne, tahteline ja motivatsioon) keeruka sünteesi. Erilise koha selles hõivab arenenud loomise vajadus, mis kehastub konkreetsetes võimetes ja nende avaldumises. Üks neist võimetest on integreeriv ja väga diferentseeritud pedagoogilise mõtlemise võime. Oma olemuselt ja sisult lahkneva pedagoogilise mõtlemise võime annab õpetajale pedagoogilise teabe aktiivse ümberkujundamise, väljudes pedagoogilise reaalsuse ajalise parameetri piiridest.
Õpetaja kutsetegevuse tulemuslikkus ei sõltu ainult ja mitte niivõrd teadmistest ja oskustest, vaid oskusest pedagoogilises olukorras antud infot mitmekülgselt ja kiires tempos kasutada. Arenenud intellekt võimaldab õpetajal õppida mitte üksikuid pedagoogilisi fakte ja nähtusi, vaid pedagoogilisi ideid, õpilaste õpetamise ja kasvatamise teooriaid. Õpetaja intellektuaalset pädevust iseloomustavad refleksiivsus, humanism, tulevikule orienteeritus ning selge arusaamine õpilase erialaseks enesetäiendamiseks ja isiksuse arendamiseks vajalikest vahenditest. Arenenud pedagoogiline mõtlemine, mis annab sügava semantilise arusaama pedagoogilisest teabest, murrab teadmisi ja tegevusmeetodeid läbi omaenda tööalase ja pedagoogilise kogemuse prisma ning aitab omandada erialase tegevuse isiklikku tähendust.
Professionaalse tegevuse isiklik tähendus eeldab õpetajalt piisavat aktiivsust, oskust juhtida, reguleerida oma käitumist vastavalt tekkivatele või spetsiaalselt püstitatud pedagoogilistele ülesannetele. Eneseregulatsioon kui isiksuse tahtlik ilming paljastab õpetaja selliste professionaalsete isiksuseomaduste olemuse ja mehhanismi nagu algatusvõime, iseseisvus, vastutustundlikkus jne. Psühholoogias mõistetakse omadusi kui isiksuseomadusi stabiilsetena, mis korduvad erinevates olukordades, käitumuslikud. üksikisiku tunnused. Sellega seoses on L.I. Antsyferova oma käitumise korraldamise, kontrollimise, analüüsimise ja hindamise võime kaasamisest isiklike omaduste struktuuri vastavalt seda ajendavatele motiividele. Tema arvates, mida tuttavam see või teine käitumine, seda üldistatum, automatiseeritum, vähendas seda oskust. Selline omaduste geneesi mõistmine võimaldab nende moodustiste alusena esitada terviklikke tegevusakte koos nende põhjal tekkivate psühholoogiliste domineerivate seisunditega.
Loomingulist isiksust iseloomustavad sellised jooned nagu riskivalmidus, otsustusvõime sõltumatus, impulsiivsus, kognitiivne "täpsustus", kriitiline otsustusvõime, originaalsus, kujutlusvõime ja mõtlemise julgus, huumorimeel ja kalduvus nalja teha jne. Need omadused AN Luki poolt esile tõstetud, paljastavad tõeliselt vaba, sõltumatu ja aktiivse isiksuse jooned.
Pedagoogilisel loovusel on mitmeid tunnuseid (V.I. Zag-vyazinsky, N.D. Nikandrov):
See on ajas ja ruumis rohkem reguleeritud. Loomeprotsessi etapid (pedagoogilise kontseptsiooni tekkimine, arendamine, tähenduse rakendamine jne) on ajas jäigalt seotud, nõuavad operatiivset üleminekut ühest etapist teise; kui kirjaniku, kunstniku, teadlase tegevuses on pausid loomeakti etappide vahel üsna vastuvõetavad, sageli isegi vajalikud, siis õpetaja kutsetegevuses on need praktiliselt välistatud; õpetaja on ajaliselt piiratud teatud teema, lõigu vms õppimisele pühendatud tundide arvuga. Koolituse käigus tekivad ettenägematud ja ettenägematud probleemolukorrad, mis nõuavad kvalifitseeritud lahendust, mille kvaliteet, valik parim variant lahendused võivad selle tunnuse tõttu olla piiratud, tulenevalt just pedagoogiliste probleemide lahendamise psühholoogilisest eripärast;
Õpetaja loominguliste otsingute hilinenud tulemused. Materiaalse ja vaimse tegevuse sfääris realiseerub selle tulemus kohe ja seda saab korreleerida eesmärgiga; ja õpetaja tegevuse tulemused kehastuvad õpilaste teadmistes, võimetes, oskustes, tegevusvormides ja käitumises ning neid hinnatakse väga osaliselt ja suhteliselt. See asjaolu raskendab oluliselt teadliku otsuse vastuvõtmist pedagoogilise tegevuse uues etapis. Õpetaja arenenud analüütilised, prognostilised, reflektiivsed ja muud võimed võimaldavad osatulemuste põhjal ette näha ja ennustada oma kutse- ja pedagoogilise tegevuse tulemust;
Õpetaja koosloome õpilaste, kolleegidega pedagoogilises protsessis, lähtudes eesmärgi ühtsusest kutsetegevuses. Loominguliste otsingute õhkkond õpetaja- ja üliõpilasmeeskondades on võimas stimuleeriv tegur. Õpetaja kui teatud teadmiste valdkonna spetsialist näitab õppeprotsessi käigus oma õpilastele loomingulist suhtumist kutsetegevusse;
Õpetaja loomingulise pedagoogilise potentsiaali avaldumise sõltuvus õppeprotsessi metoodilisest ja tehnilisest varustusest. Pedagoogilise loovuse eripära iseloomustavad standardsed ja mittestandardsed õppe- ja uurimisseadmed, tehniline tugi, õpetaja metoodiline valmisolek ja õpilaste psühholoogiline valmisolek ühisotsinguteks;
Õpetaja oskus juhtida isiklikku emotsionaalset ja psühholoogilist seisundit ning põhjustada õpilaste tegevuses adekvaatset käitumist. Õpetaja oskus korraldada suhtlemist õpilastega loomeprotsessina, dialoogina, surumata alla nende algatusvõimet ja leidlikkust, luues tingimused täielikuks loominguliseks väljenduseks ja eneseteostuseks. Pedagoogiline loovus toimub reeglina avatuse, tegevuse avalikustamise tingimustes; klassi reaktsioon võib ergutada õpetajat improvisatsioonile, lõdvusele, aga võib ka pärssida, ohjeldada loomingulisi otsinguid.
Pedagoogilise loovuse tuvastatud tunnused võimaldavad meil paremini mõista pedagoogilise tegevuse algoritmiliste ja loominguliste komponentide kombinatsiooni tingimuslikkust.
Loovpedagoogilise töö olemus on selline, et see sisaldab immanentselt teatud normatiivse tegevuse tunnuseid. Pedagoogiline tegevus muutub loovaks neil juhtudel, kui algoritmiline tegevus ei anna soovitud tulemusi. Õpetaja omandatud normatiivse pedagoogilise tegevuse algoritmid, võtted ja meetodid sisalduvad tohutul hulgal ebastandardsetel, ettenägematutel olukordadel, mille lahendamine nõuab pidevat ootust, muutmist, parandusi ja reguleerimist, mis julgustab õpetajat ilmutama uuenduslikku pedagoogilise mõtlemise stiil.
Küsimus õpetamise ja loovuse õpetamise võimalikkusest on täiesti õigustatud. Sellised võimalused on ette nähtud eelkõige pedagoogilise tegevuse selles osas, mis moodustab selle normatiivse aluse: tervikliku pedagoogilise protsessi mustrite tundmine, ühistegevuse eesmärkide ja eesmärkide teadvustamine, valmisolek ja võime iseõppimiseks ja enesetäiendamiseks jne. .
Pedagoogiline loovus kui professionaalse pedagoogilise kultuuri komponent ei teki iseenesest. Selle arendamiseks on vajalik soodne kultuurilis-loominguline õhkkond, stimuleeriv keskkond, objektiivsed ja subjektiivsed tingimused. Pedagoogilise loovuse arendamise üheks olulisemaks objektiivseks tingimuseks käsitleme sotsiaal-kultuurilise, pedagoogilise reaalsuse mõju, spetsiifilist kultuuri- ja ajaloolist konteksti, milles õpetaja teatud ajaperioodil loob ja loob.
Ilma selle asjaolu äratundmise ja mõistmiseta on võimatu mõista pedagoogilise loovuse tegelikku olemust, allikat ja realiseerimisvahendeid.
Muud subjektiivsed tingimused hõlmavad järgmist:
Positiivne emotsionaalne psühholoogiline kliima meeskonnas;
Teaduslike teadmiste arengutase psühholoogilises, pedagoogilises ja erivaldkonnas;
piisavate koolitus- ja haridusvahendite olemasolu;
Sotsiaalselt vajaliku aja olemasolu.
Pedagoogilise loovuse arendamise subjektiivsed tingimused on:
Tervikpedagoogilise protsessi põhiseaduste ja põhimõtete tundmine;
Õpetaja üldkultuurilise ettevalmistuse kõrge tase;
Kaasaegsete koolitus- ja hariduskontseptsioonide omamine;
Tüüpiliste olukordade analüüs ja otsustusvõime sellistes olukordades;
Soov loovuse järele, arenenud pedagoogiline mõtlemine ja refleksioon;
Pedagoogiline kogemus ja intuitsioon;
võime teha operatiivseid otsuseid ebatüüpilistes olukordades; problemaatiline nägemus ja pedagoogilise tehnoloogia valdamine.
Õpetaja suhtleb pedagoogilise kultuuriga vähemalt kolmel viisil:
Esiteks, kui ta assimileerib pedagoogilise tegevuse kultuuri, toimides sotsiaal-pedagoogilise mõju objektina;
Teiseks elab ja tegutseb ta kindlas kultuurilises ja pedagoogilises keskkonnas pedagoogiliste väärtuste kandja ja tõlkijana;
Kolmandaks loob ja arendab see professionaalset ja pedagoogilist kultuuri kui pedagoogilise loovuse subjekti.
Isikuomadused ja loovus avalduvad õpetaja loomingulise eneseteostuse erinevates vormides ja viisides. Eneseteostus toimib indiviidi individuaalsete loominguliste võimete rakendussfäärina. Pedagoogilise loovuse probleemil on otsene väljund õpetaja eneseteostuse probleemile. Seetõttu on pedagoogiline loovus õpetaja isiksuse individuaalse, psühholoogiliste, intellektuaalsete jõudude ja võimete eneseteostusprotsess.
Kirjandus iseseisvaks tööks
Sissejuhatus pedagoogilisse kultuuri / Toim. E. V. Bondarevskaja. - Rostov Doni ääres, 1995.
Isaev I. F. Kõrghariduse õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri kujunemise teooria ja praktika. - M., 1993.
Isaev I.F., Sitnikova M.I. Õpetaja loominguline eneseteostus: Kulturoloogiline lähenemine. - Belgorod; M., 1999.
Kan-Kalik V. A., Nikandrov K. D. Pedagoogiline loovus. - M., 1990.
Levina M.M. Professionaalse pedagoogilise hariduse tehnoloogiad. - M., 2001.
Likhachev B. T. Sissejuhatus haridusväärtuste teooriasse ja ajaloosse. - Samara, 1997.
Pedagoogiliste oskuste alused: Proc. toetus / Toim. I. A. Zyazyun. - M., 1989.
Õpetaja kutsekultuuri kujunemine / Toim. V.A. Slastenina. - M., 1993.