ओल्गा गोनिना प्राइमरी स्कूल साइकोलॉजी एजुकेशनल। ओल्गा गोनिना - प्राथमिक विद्यालय की उम्र का मनोविज्ञान। ट्यूटोरियल। व्यक्तित्व मनोवैज्ञानिक समय

पाठ्यपुस्तक प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास की सामाजिक स्थिति के महत्व और प्राथमिक स्कूली बच्चों के विकास के मनोविज्ञान के सामान्य मुद्दों की जांच करती है। प्राथमिक स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक, नियामक और सामाजिक-संचार क्षेत्रों के मुख्य मापदंडों के संदर्भ में ग्रेड 1 से 4 तक के प्राथमिक स्कूली बच्चों के विकास की गतिशीलता प्रस्तुत की जाती है; एक जूनियर स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति का गठन माना जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में वैक्टर और विकास के जोखिमों पर विशेष ध्यान दिया जाता है। पाठ्यपुस्तक के प्रत्येक अध्याय के साथ विषय पर चर्चा प्रश्न, कार्यशाला के लिए असाइनमेंट, शोध कार्य, संदर्भ सामग्री और अनुशंसित पढ़ने की सूची (मुख्य और अतिरिक्त) है।

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1 परिचय

2. संचार की विशेषताएं

2.1 मौखिक और भावनात्मक संचार

3. मानसिक विकास

3.1 बोलना और लिखना

3.2 संवेदी विकास

3.3 सोच का विकास

3.4 ध्यान, स्मृति, कल्पना का विकास

4. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे का व्यक्तित्व

4.1 लिंग पहचान

4.2 मनोवैज्ञानिक समयव्यक्तित्व

4.3 इंद्रियों का विकास

5. शैक्षिक गतिविधियां

5.1 स्कूल के लिए तैयार

5.2 सामान्य विशेषताएँशिक्षण गतिविधियां

5.3 मानसिक विकास पर सीखने का प्रभाव

5.4 व्यक्तिगत विकास पर सीखने का प्रभाव

6. साहित्य




1 परिचय

जे आर विद्यालय युग(6-7 से 9-10 वर्ष की आयु तक) बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण बाहरी परिस्थिति से निर्धारित होती है - स्कूल में प्रवेश। वर्तमान में, स्कूल स्वीकार करता है, और माता-पिता 6-7 साल की उम्र में बच्चे को भेजते हैं। प्राथमिक शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी का निर्धारण करने के लिए स्कूल विभिन्न साक्षात्कारों के माध्यम से जिम्मेदारी लेता है। परिवार तय करता है कि बच्चे को किस प्राथमिक स्कूल में भेजा जाए: सार्वजनिक या निजी, तीन साल या चार साल।

एक बच्चा जो स्कूल में प्रवेश करता है वह स्वचालित रूप से मानवीय संबंधों की प्रणाली में एक पूरी तरह से नया स्थान लेता है: उसके पास शैक्षिक गतिविधियों से जुड़ी निरंतर जिम्मेदारियां होती हैं। करीबी वयस्क, एक शिक्षक, यहां तक ​​​​कि अजनबी भी एक बच्चे के साथ न केवल एक अद्वितीय व्यक्ति के रूप में संवाद करते हैं, बल्कि एक ऐसे व्यक्ति के रूप में भी, जिसने अपनी उम्र के सभी बच्चों की तरह सीखने का दायित्व (चाहे - स्वेच्छा से या मजबूरी में) लिया हो।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा एक तरह से एक व्यक्ति है। वह महसूस करता है कि वह लोगों (वह, एक प्रीस्कूलर) के बीच किस स्थान पर है और निकट भविष्य में उसे क्या स्थान लेना है (वह स्कूल जाएगा)। एक शब्द में, वह मानवीय संबंधों के सामाजिक स्थान में अपने लिए एक नया स्थान खोजता है। इस अवधि तक, वह पहले से ही पारस्परिक संबंधों में बहुत कुछ हासिल कर चुका था: वह परिवार और रिश्तेदारी संबंधों में निर्देशित होता है और रिश्तेदारों और दोस्तों के बीच वांछित और अपनी सामाजिक स्थिति के अनुरूप स्थान लेने में सक्षम होता है। वह जानता है कि वयस्कों और साथियों के साथ संबंध कैसे बनाना है: उसके पास आत्म-नियंत्रण का कौशल है, वह जानता है कि परिस्थितियों के अधीन कैसे रहना है, अपनी इच्छाओं में अडिग रहना है। वह पहले से ही समझता है कि उसके कार्यों और उद्देश्यों का मूल्यांकन उसके अपने स्वयं के दृष्टिकोण ("मैं अच्छा हूं") से इतना निर्धारित नहीं होता है, बल्कि मुख्य रूप से उसके कार्यों को उसके आस-पास के लोगों की आंखों में कैसे दिखता है। उसके पास पहले से ही पर्याप्त रूप से विकसित प्रतिवर्त क्षमताएं हैं। इस उम्र में, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक महत्वपूर्ण उपलब्धि "मैं चाहता हूं" के मकसद पर "मुझे चाहिए" के मकसद की प्रबलता है।

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी है। और यह इस तथ्य में निहित है कि एक बच्चा, जब तक वह स्कूल में प्रवेश करता है, वास्तविक छात्र में निहित मनोवैज्ञानिक गुणों को विकसित करता है। अंत में, ये गुण केवल स्कूली शिक्षा के दौरान जीवन की परिस्थितियों और इसमें निहित गतिविधि के प्रभाव में विकसित हो सकते हैं।

छोटी स्कूली उम्र बच्चे को मानव गतिविधि के एक नए क्षेत्र - सीखने में नई उपलब्धियों का वादा करती है। बेबी इन प्राथमिक विद्यालयविशेष मनो-शारीरिक और मानसिक क्रियाओं को सीखता है जो लेखन, अंकगणितीय संचालन, पढ़ना, शारीरिक शिक्षा, ड्राइंग, शारीरिक श्रम और अन्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों की सेवा करनी चाहिए। सीखने के लिए अनुकूल परिस्थितियों में शैक्षिक गतिविधि और बच्चे के मानसिक विकास के पर्याप्त स्तर के आधार पर, सैद्धांतिक चेतना और सोच के लिए आवश्यक शर्तें उत्पन्न होती हैं (D.B. Elkonin, V.V. Davydov)।

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों के उलटफेर में, बच्चा अन्य लोगों पर प्रतिबिंबित करना सीखता है। जीवन की नई परिस्थितियों में स्कूल में, ये अर्जित प्रतिवर्त क्षमताएँ शिक्षक और सहपाठियों के साथ संबंधों में समस्या की स्थितियों को हल करने में बच्चे की अच्छी सेवा करती हैं। उसी समय, शैक्षिक गतिविधि के लिए बच्चे से मानसिक कार्यों से जुड़े विशेष प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है: शैक्षिक कार्यों का विश्लेषण, प्रदर्शन क्रियाओं का नियंत्रण और संगठन, साथ ही ध्यान पर नियंत्रण, स्मृति संबंधी क्रियाएं, मानसिक योजना और समस्या समाधान।

नई सामाजिक स्थिति बच्चे को संबंधों की एक सख्त सामान्यीकृत दुनिया में पेश करती है और उससे शैक्षिक गतिविधियों में कौशल के अधिग्रहण के साथ-साथ मानसिक विकास के लिए संबंधित कार्यों के विकास के लिए अनुशासन के लिए जिम्मेदार संगठित मनमानी की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, नई सामाजिक स्थिति बच्चे के रहने की स्थिति को कठिन बनाती है और उसके लिए तनावपूर्ण कार्य करती है। स्कूल में प्रवेश करने वाले प्रत्येक बच्चे का मानसिक तनाव बढ़ गया है। यह न केवल शारीरिक स्वास्थ्य में, बल्कि बच्चे के व्यवहार में भी परिलक्षित होता है।

एक पूर्वस्कूली बच्चा अपने परिवार की स्थितियों में रहता है, जहां उसे संबोधित आवश्यकताओं को उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ जानबूझकर या अनजाने में सहसंबद्ध किया जाता है: परिवार आमतौर पर उसकी क्षमताओं के साथ बच्चे के व्यवहार के लिए अपनी आवश्यकताओं को सहसंबंधित करता है।

स्कूल एक और मामला है। कई बच्चे कक्षा में आते हैं, और शिक्षक को सबके साथ काम करना पड़ता है। यह शिक्षक की आवश्यकताओं की कठोरता को निर्धारित करता है और बच्चे के मानसिक तनाव को बढ़ाता है। स्कूल से पहले, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं उसके प्राकृतिक विकास में हस्तक्षेप नहीं कर सकती थीं, क्योंकि इन विशेषताओं को करीबी लोगों द्वारा स्वीकार और ध्यान में रखा गया था। स्कूल में, बच्चे के रहने की स्थिति को मानकीकृत किया जा रहा है, परिणामस्वरूप, विकास के पूर्व निर्धारित पथ से कई विचलन प्रकट होते हैं: हाइपरेन्क्विटिबिलिटी, हाइपरडायनेमिया, गंभीर अवरोध। ये विचलन बच्चों के डर का आधार बनते हैं, स्वैच्छिक गतिविधि को कम करते हैं, अवसाद का कारण बनते हैं, आदि। बच्चे को उन परीक्षाओं से पार पाना होगा जो उस पर पड़ी हैं।

बचपन में निहित जीवन की आसपास की स्थितियों के प्रभाव के प्रति सामान्य संवेदनशीलता, व्यवहार, प्रतिबिंब और मानसिक कार्यों के अनुकूली रूपों के विकास को बढ़ावा देती है। ज्यादातर मामलों में, बच्चा खुद को मानक परिस्थितियों में ढाल लेता है। शैक्षिक अग्रणी गतिविधि बन जाती है। विशेष मानसिक क्रियाओं और कार्यों में महारत हासिल करने के अलावा, जो लेखन, पढ़ने, ड्राइंग, काम आदि की सेवा करते हैं, शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चा मानव चेतना के मुख्य रूपों (विज्ञान, कला, नैतिकता) की सामग्री में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। , आदि) और परंपराओं और लोगों की नई सामाजिक अपेक्षाओं के अनुसार कार्य करना सीखता है।

वयस्कों और साथियों के साथ नए संबंधों में, बच्चा खुद पर और दूसरों पर प्रतिबिंब विकसित करना जारी रखता है। शैक्षिक गतिविधि में, मान्यता का दावा करते हुए, बच्चा शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अपनी इच्छा का प्रयोग करता है। सफलता या असफलता प्राप्त करने में, वह सहवर्ती नकारात्मक संरचनाओं (दूसरों पर श्रेष्ठता या ईर्ष्या की भावना) के जाल में पड़ जाता है। दूसरों के साथ पहचान करने की विकासशील क्षमता नकारात्मक संरचनाओं के दबाव को दूर करने और संचार के स्वीकृत सकारात्मक रूपों में विकसित होने में मदद करती है।

बचपन की अवधि के अंत में, बच्चे का शारीरिक विकास जारी रहता है (आंदोलनों और क्रियाओं का समन्वय, शरीर की छवि, शरीर में स्वयं के प्रति मूल्य दृष्टिकोण में सुधार होता है)। सामान्य मोटर गतिविधि के अलावा, शारीरिक गतिविधि, आंदोलनों और कार्यों का समन्वय, शैक्षिक गतिविधि प्रदान करने वाले विशिष्ट आंदोलनों और कार्यों में महारत हासिल करना है।

सीखने की गतिविधि के लिए भाषण, ध्यान, स्मृति, कल्पना और सोच के विकास में बच्चे से नई उपलब्धियों की आवश्यकता होती है; बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए नई परिस्थितियों का निर्माण करता है।




2. संचार की विशेषताएं

2.1 मौखिक और भावनात्मक संचार

भाषण विकास के संबंध में स्कूल बच्चे पर नई मांग करता है: पाठ में उत्तर देते समय, भाषण सक्षम, संक्षिप्त, विचार में स्पष्ट, अभिव्यंजक होना चाहिए; संचार करते समय, भाषण निर्माण संस्कृति की अपेक्षाओं के अनुरूप होना चाहिए।

संचार सामाजिक संबंधों का एक विशेष विद्यालय बनता जा रहा है। बच्चा अभी भी अनजाने में विभिन्न संचार शैलियों के अस्तित्व की खोज कर रहा है। वह अनजाने में इन शैलियों की कोशिश करता है, अपनी स्वयं की स्वैच्छिक क्षमताओं और एक निश्चित सामाजिक साहस के आधार पर। कई मामलों में, बच्चे को कुंठित संचार की स्थिति को हल करने की समस्या का सामना करना पड़ता है।

वास्तव में, मानवीय संबंधों में, निराशा की स्थिति में निम्नलिखित प्रकार के व्यवहार को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1) एक सक्रिय रूप से शामिल, पर्याप्त रूप से वफादार, निराशा को दूर करने का प्रयास करने वाला व्यवहार - सामाजिक मानक प्रतिक्रिया का एक अनुकूली (उच्च सकारात्मक) रूप;

2) सक्रिय रूप से शामिल, अपर्याप्त रूप से वफादार, हताशा पर तय किए गए व्यवहार का प्रकार - सामाजिक मानक प्रतिक्रिया का एक अनुकूली रूप;

3) एक सक्रिय रूप से शामिल, पर्याप्त रूप से विश्वासघाती, आक्रामक प्रकार का व्यवहार हताशा पर तय किया गया - सामाजिक प्रतिक्रिया का एक नकारात्मक मानक रूप;

4) सक्रिय रूप से शामिल, पर्याप्त रूप से विश्वासघाती, अनदेखी, निराशा पर तय किए गए व्यवहार का प्रकार - सामाजिक प्रतिक्रिया का एक नकारात्मक मानक रूप;

5) एक निष्क्रिय, गैर-शामिल प्रकार का व्यवहार - सामाजिक प्रतिक्रिया का एक अविकसित, गैर-अनुकूली रूप।

यह स्वतंत्र संचार की स्थितियों में है कि बच्चा संभावित संबंध निर्माण की विभिन्न शैलियों की खोज करता है।

सक्रिय रूप से लगे हुए वफादार प्रकार के संचार के साथ, बच्चा भाषण और भावनात्मक रूपों की तलाश करता है जो सकारात्मक संबंधों की स्थापना में योगदान करते हैं। यदि स्थिति की आवश्यकता है और बच्चा वास्तव में गलत था, तो वह निडर होकर माफी मांगता है, लेकिन सम्मानपूर्वक अपने प्रतिद्वंद्वी की आंखों में देखता है और संबंधों के विकास में सहयोग करने और आगे बढ़ने की इच्छा व्यक्त करता है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र का इस तरह का व्यवहार आमतौर पर भीतर से संचार का वास्तव में तैयार और स्वीकृत रूप नहीं हो सकता है। संचार की कुछ स्थितियों में ही वह अपने लिए अनुकूल होता है, वह इस शिखर पर पहुंचता है।

जब एक अपर्याप्त रूप से वफादार प्रकार का संचार सक्रिय रूप से चालू होता है, तो बच्चा बिना किसी प्रतिरोध के अपनी स्थिति को छोड़ देता है, माफी मांगने की जल्दी में, या बस विरोधी पक्ष को प्रस्तुत करता है। स्थिति की खुली चर्चा के बिना दूसरे के आक्रामक दबाव को स्वीकार करने की इच्छा बच्चे के व्यक्तित्व की भावना के विकास के लिए खतरनाक है। वह बच्चे को अपने नीचे कुचल लेती है और उस पर हावी हो जाती है।

सक्रिय रूप से सक्रिय, पर्याप्त रूप से विश्वासघाती, आक्रामक प्रकार के संचार के साथ, बच्चा दूसरे से आक्रामकता के जवाब में भावनात्मक भाषण या प्रभावी हमला करता है। वह खुले शाप का उपयोग कर सकता है या "तुम मूर्ख हो!", "मैं इससे सुनता हूं!" जैसे शब्दों से लड़ सकता हूं। और अन्य। आक्रामकता के जवाब में खुली आक्रामकता बच्चे को अपने साथियों के संबंध में समानता की स्थिति में रखती है, और यहां महत्वाकांक्षाओं का संघर्ष शारीरिक लाभ का प्रदर्शन किए बिना, स्वैच्छिक प्रतिरोध दिखाने की क्षमता के माध्यम से विजेता का निर्धारण करेगा।

संचार के प्रकार की अनदेखी करते हुए, पर्याप्त विश्वासघात पर सक्रिय रूप से स्विच करने के साथ, बच्चा उस पर निर्देशित आक्रामकता के लिए पूर्ण अवहेलना प्रदर्शित करता है। आक्रामकता के जवाब में खुली अज्ञानता एक बच्चे को स्थिति पर डाल सकती है यदि उसके पास पर्याप्त अंतर्ज्ञान और आत्मकेंद्रित क्षमता है जो इसे अज्ञानता की अभिव्यक्ति में ज़्यादा नहीं करती है, एक निराशाजनक सहकर्मी की भावनाओं को ठेस नहीं पहुंचाती है और साथ ही उसे अपने स्थान पर रखती है। . यह स्थिति आपको आत्म-सम्मान, व्यक्तित्व की भावना को बनाए रखने की अनुमति देती है।

निष्क्रिय गैर-शामिल प्रकार के व्यवहार के साथ, कोई संचार नहीं होता है। बच्चा संचार से बचता है, अपने आप में वापस आ जाता है (अपना सिर अपने कंधों में खींचता है, उसके सामने एक निश्चित स्थान को देखता है, दूर हो जाता है, अपनी आँखें नीची करता है, आदि)। यह स्थिति बच्चे के आत्म-सम्मान को धूमिल करती है, उसे आत्मविश्वास से वंचित करती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, लोगों के साथ बच्चे के संबंधों का पुनर्गठन होता है। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की, एक परिणाम की ओर एक बच्चे के सांस्कृतिक विकास का इतिहास जिसे "व्यवहार के उच्च रूपों के समाजशास्त्र के रूप में" परिभाषित किया जा सकता है।

3. मानसिक विकास

3.1 बोलना और लिखना

एक बच्चे के जीवन के पहले वर्ष, जैसा कि हम पहले ही कह चुके हैं, भाषण और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के प्रति संवेदनशील होते हैं। यह इस अवधि के दौरान है कि बच्चे भाषाई घटनाओं, एक प्रकार की सामान्य भाषाई क्षमताओं के लिए एक स्वभाव विकसित करते हैं - बच्चा आलंकारिक-संकेत प्रणाली की वास्तविकता में प्रवेश करना शुरू कर देता है। बचपन में, भाषण का विकास दो मुख्य दिशाओं में होता है: पहला, शब्दावली को गहन रूप से भर्ती किया जाता है और दूसरों द्वारा बोली जाने वाली भाषा की रूपात्मक प्रणाली को आत्मसात किया जाता है; दूसरे, भाषण संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, धारणा, स्मृति, कल्पना, साथ ही सोच) का पुनर्गठन प्रदान करता है। इसी समय, शब्दावली की वृद्धि, भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास और संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं सीधे जीवन और परवरिश की स्थितियों पर निर्भर करती हैं। यहां व्यक्तिगत विविधताएं बहुत बड़ी हैं, खासकर भाषण विकास में। आइए हम बच्चे के भाषण और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अनुक्रमिक विश्लेषण की ओर मुड़ें।

स्कूल में प्रवेश के समय तक, बच्चे की शब्दावली इतनी बढ़ जाती है कि वह अपने हितों के दायरे में और रोजमर्रा की जिंदगी से संबंधित किसी भी मामले के बारे में किसी अन्य व्यक्ति के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद कर सकता है। यदि तीन साल की उम्र में सामान्य रूप से विकसित बच्चा 500 या अधिक शब्दों का उपयोग करता है, तो छह साल का बच्चा - 3000 से 7000 शब्दों तक। प्राथमिक विद्यालय में एक बच्चे की शब्दावली में संज्ञा, क्रिया, सर्वनाम, विशेषण, अंक और संयोजन संयोजन होते हैं।

विशेष प्रशिक्षण के बिना, बच्चा सरलतम शब्दों का भी ध्वनि विश्लेषण नहीं कर पाएगा। यह समझ में आता है: मौखिक संचार अपने आप में बच्चे के लिए कार्य नहीं करता है, जिसे हल करने की प्रक्रिया में विश्लेषण के ये विशिष्ट रूप विकसित होंगे। एक बच्चा जो किसी शब्द की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करना नहीं जानता, उसे पिछड़ा नहीं माना जा सकता। वह अभी प्रशिक्षित नहीं है।

संचार की आवश्यकता भाषण के विकास को निर्धारित करती है। बचपन में, बच्चा गहन रूप से भाषण में महारत हासिल करता है। भाषण में महारत हासिल करना भाषण गतिविधि में बदल जाता है।

एक बच्चा जो स्कूल में प्रवेश करता है, उसे भाषण सिखाने के अपने "स्वयं के पाठ्यक्रम" से स्कूल द्वारा पेश किए गए पाठ्यक्रम में जाने के लिए मजबूर किया जाता है।

मेथोडोलॉजिस्ट भाषण के विकास पर काम के व्यवस्थित संगठन के लिए भाषण के प्रकारों की निम्नलिखित योजना प्रस्तावित करते हैं।

3.2 संवेदी विकास

एक बच्चा जो स्कूल आता है वह न केवल रंग, आकार, वस्तुओं के आकार और अंतरिक्ष में उनकी स्थिति में अंतर करता है, बल्कि वस्तुओं के प्रस्तावित रंगों और आकारों को सही ढंग से नाम दे सकता है, आकार में वस्तुओं को सही ढंग से सहसंबंधित कर सकता है। वह सबसे सरल आकृतियों को भी बना सकता है और उन्हें किसी दिए गए रंग में रंग सकता है।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा वस्तुओं की पहचान को एक या दूसरे मानक में स्थापित करने में सक्षम हो। मानक मानव जाति द्वारा विकसित वस्तुओं के गुणों और गुणों की मूल किस्मों के नमूने हैं। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, मानकों को मानव संस्कृति के इतिहास के दौरान बनाया गया था और लोगों द्वारा मॉडल के रूप में उपयोग किया जाता है, उपायों की मदद से आदेशित मानकों की प्रणाली से एक या दूसरे नमूने के लिए कथित वास्तविकता का पत्राचार स्थापित किया जाता है।

यदि बच्चा वस्तु के रंग और आकार को सही ढंग से नाम दे सकता है, यदि वह मानक के साथ कथित गुणवत्ता को सहसंबंधित कर सकता है, तो वह पहचान (गोल गेंद), आंशिक समानता (गोल सेब, लेकिन गेंद की तरह सही नहीं) स्थापित कर सकता है। असमानता (गेंद और घन) ... पूरी तरह से जांच, महसूस या सुनकर, बच्चा सहसंबद्ध क्रियाएं करता है, मानक के साथ कथित के संबंध का पता लगाता है।

प्रकृति में रंगों, आकृतियों, ध्वनियों की अंतहीन विविधता है। मानवता ने उन्हें धीरे-धीरे सुव्यवस्थित किया है, उन्हें रंगों, आकृतियों, ध्वनियों - संवेदी मानकों की प्रणालियों में कम कर दिया है। स्कूली शिक्षा के लिए यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे का संवेदी विकास पर्याप्त रूप से उच्च हो।

स्कूली उम्र तक, एक सामान्य रूप से विकसित बच्चा अच्छी तरह से समझता है कि एक चित्र या चित्र वास्तविकता का प्रतिबिंब है। इसलिए, वह चित्रों और रेखाचित्रों को वास्तविकता से जोड़ने का प्रयास करता है, यह देखने के लिए कि उनमें क्या दर्शाया गया है। एक ड्राइंग, एक पेंटिंग की एक प्रति या खुद पेंटिंग को ध्यान में रखते हुए, ललित कला का आदी एक बच्चा कलाकार द्वारा इस्तेमाल किए गए बहुरंगी पैलेट को गंदगी के रूप में नहीं देखता है, वह जानता है कि दुनिया में अनंत संख्या में चमचमाते रंग हैं। बच्चा पहले से ही जानता है कि एक परिप्रेक्ष्य छवि का सही मूल्यांकन कैसे किया जाता है, क्योंकि वह जानता है कि एक ही वस्तु, जो दूर स्थित है, ड्राइंग में छोटी दिखती है, लेकिन करीब - बहुत बड़ी। इसलिए, वह बारीकी से छानबीन करता है, कुछ वस्तुओं की छवियों को दूसरों के साथ जोड़ता है। बच्चे छवियों को देखना पसंद करते हैं - आखिरकार, ये जीवन के बारे में कहानियां हैं जिन्हें समझने के लिए वे इतने उत्सुक हैं। चित्र और पेंटिंग चेतना और कलात्मक स्वाद के प्रतीकात्मक कार्य के विकास में योगदान करते हैं।

3.3 सोच का विकास

एक स्वस्थ बच्चे के मानस की एक विशेषता संज्ञानात्मक गतिविधि है। बच्चे की जिज्ञासा का लक्ष्य लगातार उसके आसपास की दुनिया को जानना और इस दुनिया की अपनी तस्वीर बनाना है। बच्चा, खेलता है, प्रयोग करता है, कारण संबंध और निर्भरता स्थापित करने का प्रयास करता है। उदाहरण के लिए, वह स्वयं पूछताछ कर सकता है कि कौन सी वस्तुएँ डूब रही हैं और कौन सी वस्तुएँ तैरेंगी।

बच्चा जितना अधिक मानसिक रूप से सक्रिय होता है, उतने ही अधिक प्रश्न पूछता है और ये प्रश्न उतने ही विविध होते हैं। एक बच्चा दुनिया की हर चीज में दिलचस्पी ले सकता है: समुद्र कितना गहरा है? जानवर वहां कैसे सांस लेते हैं? ग्लोब कितने हजार किलोमीटर है? पहाड़ों में बर्फ क्यों नहीं पिघलती, बल्कि नीचे पिघलती है?

बच्चा ज्ञान के लिए प्रयास करता है, और ज्ञान का आत्मसात कई "क्यों?", "कैसे?", "क्यों?" के माध्यम से होता है। उसे ज्ञान के साथ काम करने, स्थितियों की कल्पना करने और प्रश्न का उत्तर देने का एक संभावित तरीका खोजने का प्रयास करने के लिए मजबूर किया जाता है। हम पहले ही कह चुके हैं कि जब कुछ समस्याएं आती हैं, तो बच्चा उन्हें हल करने की कोशिश करता है, वास्तव में कोशिश कर रहा है और कोशिश कर रहा है, लेकिन वह समस्याओं को हल कर सकता है, जैसा कि वे कहते हैं, उनके दिमाग में। वह एक वास्तविक स्थिति की कल्पना करता है और, जैसा कि वह था, अपनी कल्पना में उसमें कार्य करता है। ऐसी सोच, जिसमें छवियों के साथ आंतरिक क्रियाओं के परिणामस्वरूप समस्या का समाधान होता है, दृश्य-आलंकारिक कहलाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में आलंकारिक सोच मुख्य प्रकार की सोच है। बेशक, एक छोटा छात्र तार्किक रूप से सोच सकता है, लेकिन यह याद रखना चाहिए कि यह उम्र विज़ुअलाइज़ेशन के आधार पर सीखने के प्रति संवेदनशील है।

जे पियागेट ने स्थापित किया कि छह या सात साल की उम्र में एक बच्चे की सोच "केंद्रीकरण" या चीजों की दुनिया और उनके गुणों की धारणा की विशेषता है जो वास्तव में बच्चे के कब्जे में है, जो एकमात्र संभावित स्थिति है बच्चे के लिए। एक बच्चे के लिए यह कल्पना करना मुश्किल है कि दुनिया के बारे में उसकी दृष्टि इस बात से मेल नहीं खाती कि दूसरे लोग इस दुनिया को कैसे देखते हैं।

स्कूल में व्यवस्थित शिक्षण, विकासशील शिक्षा के लिए संक्रमण उसके आसपास की वास्तविकता की घटनाओं में बच्चे के उन्मुखीकरण को बदल देता है। सोच के विकास के पूर्व-वैज्ञानिक चरण में, बच्चा एक अहंकारी स्थिति से बदल जाता है, लेकिन समस्याओं को हल करने के नए तरीकों को आत्मसात करने के लिए संक्रमण बच्चे की चेतना, वस्तुओं के मूल्यांकन में उसकी स्थिति और होने वाले परिवर्तनों को बदल देता है। उसे। विकासात्मक शिक्षा बच्चे को दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर को आत्मसात करने की ओर ले जाती है, वह सामाजिक रूप से विकसित मानदंडों पर ध्यान केंद्रित करना शुरू कर देता है।

3.4 ध्यान, स्मृति, कल्पना का विकास

सीखने की गतिविधि के लिए उच्च मानसिक कार्यों के विकास की आवश्यकता होती है - ध्यान, स्मृति, कल्पना की मनमानी। छोटे स्कूली बच्चे का ध्यान, स्मृति, कल्पना पहले से ही स्वतंत्रता प्राप्त कर रही है - बच्चा विशेष क्रियाओं में महारत हासिल करना सीखता है जो शैक्षिक गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करना संभव बनाता है, जो उसने देखा या सुना है उसे अपनी स्मृति में रखने के लिए, कुछ की कल्पना करने के लिए जो रूपरेखा से परे है जो पहले माना जाता था। मैं फ़िन पूर्वस्कूली उम्रखेल गतिविधि ने स्वयं मनमानी के विकास में मात्रात्मक परिवर्तनों में योगदान दिया (मनमानापन में वृद्धि, एकाग्रता और ध्यान की स्थिरता में व्यक्त की गई, स्मृति में छवियों का दीर्घकालिक प्रतिधारण, कल्पना का संवर्धन), फिर प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक गतिविधि की आवश्यकता होती है बच्चे को उपयुक्त विशेष क्रियाओं के लिए धन्यवाद, जिसके लिए ध्यान, स्मृति, कल्पना एक स्पष्ट मनमाना, जानबूझकर चरित्र पर ले जाती है। हालांकि, छह से सात, दस से ग्यारह साल की उम्र के बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी केवल स्वैच्छिक प्रयास के चरम पर होती है, जब बच्चा जानबूझकर परिस्थितियों के दबाव में या अपनी प्रेरणा पर खुद को व्यवस्थित करता है। सामान्य परिस्थितियों में, उसके लिए अपने मानसिक कार्यों को मानव मानस की उच्चतम उपलब्धियों के स्तर पर व्यवस्थित करना अभी भी बहुत कठिन है।

ध्यान का विकास। बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, जिसका उद्देश्य उसके आस-पास की दुनिया की खोज करना है, लंबे समय तक अध्ययन की जा रही वस्तुओं पर उसका ध्यान तब तक व्यवस्थित करता है, जब तक कि उसकी रुचि समाप्त न हो जाए। यदि छह-सात साल का बच्चा उसके लिए एक महत्वपूर्ण खेल में व्यस्त है, तो वह बिना विचलित हुए दो या तीन घंटे भी खेल सकता है। केवल लंबे समय के लिए, वह उत्पादक गतिविधियों (ड्राइंग, डिजाइनिंग, शिल्प बनाने जो उसके लिए महत्वपूर्ण हैं) पर केंद्रित हो सकता है। हालाँकि, ध्यान केंद्रित करने के ये परिणाम बच्चे की रुचि के परिणाम हैं। वह सुस्त हो जाएगा, विचलित हो जाएगा और पूरी तरह से दुखी महसूस करेगा यदि उसे उन गतिविधियों में चौकस रहने की आवश्यकता है जो वह उदासीन है या बिल्कुल पसंद नहीं करता है।

कुछ हद तक, छोटा छात्र अपनी गतिविधियों की योजना बना सकता है। साथ ही, वह मौखिक रूप से उच्चारण करता है कि उसे क्या करना चाहिए और किस क्रम में वह यह या वह कार्य करेगा। नियोजन निश्चित रूप से बच्चे का ध्यान व्यवस्थित करेगा।

स्मृति विकास। जब याद रखना एक सफल खेल के लिए एक शर्त बन जाता है या बच्चे की आकांक्षाओं की पूर्ति के लिए महत्वपूर्ण होता है, तो वह आसानी से किसी दिए गए क्रम, कविताओं, क्रियाओं के क्रम आदि में शब्दों को याद कर लेता है। बच्चा पहले से ही होशपूर्वक याद करने की तकनीक का उपयोग कर सकता है। वह दोहराता है कि क्या याद किया जाना चाहिए, समझने की कोशिश करता है, यह महसूस करने के लिए कि किसी दिए गए क्रम में क्या याद किया जाता है। हालांकि, अनैच्छिक याद अधिक उत्पादक बनी हुई है। यहां, फिर से, सब कुछ उस व्यवसाय में बच्चे की रुचि को निर्धारित करता है जिसमें वह व्यस्त है।

स्कूल में, बच्चे को स्वेच्छा से याद करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। सीखने की गतिविधि के लिए बच्चे से सख्ती से याद करने की आवश्यकता होती है। शिक्षक बच्चे को निर्देश देता है कि जो सीखा जाना है उसे कैसे याद रखना और पुन: पेश करना है। बच्चों के साथ, वह सामग्री की सामग्री और मात्रा पर चर्चा करता है, इसे भागों में वितरित करता है (अर्थ के अनुसार, याद रखने की कठिनाई के अनुसार, आदि), याद रखने की प्रक्रिया को नियंत्रित करना सिखाता है। याद रखने के लिए समझ एक शर्त है - शिक्षक बच्चे के ध्यान को समझने की आवश्यकता पर ठीक करता है, बच्चे को यह समझना सिखाता है कि उसे क्या याद रखना चाहिए, याद रखने की रणनीति के लिए प्रेरणा निर्धारित करता है: न केवल स्कूल के कार्यों को हल करने के लिए ज्ञान और कौशल का संरक्षण, लेकिन बाद के सभी जीवन के लिए भी।

स्वैच्छिक स्मृति एक कार्य बन जाती है जिस पर सीखने की गतिविधि आधारित होती है, और बच्चा अपनी स्मृति को अपने लिए काम करने की आवश्यकता को समझता है। यह शैक्षिक सामग्री का स्मरण और पुनरुत्पादन है जो बच्चे को शैक्षिक गतिविधि में विसर्जन के परिणामस्वरूप अपने व्यक्तिगत मानसिक परिवर्तनों पर प्रतिबिंबित करने और अपनी आंखों से देखने की अनुमति देता है कि "स्वयं को पढ़ाने" का अर्थ है स्वयं को ज्ञान में बदलना और क्षमता प्राप्त करना स्वैच्छिक क्रियाएं।

कल्पना का विकास। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, एक बच्चा अपनी कल्पना में पहले से ही विभिन्न स्थितियों का निर्माण कर सकता है। खेल में कुछ वस्तुओं को दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित करने में बनने के कारण, कल्पना अन्य प्रकार की गतिविधियों में बदल जाती है।

बच्चे में कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है असली जीवनअपनी व्यक्तिगत स्थिति को निराशाजनक मानकर एक काल्पनिक दुनिया में जा सकते हैं। इसलिए, जब कोई पिता नहीं है और यह अवर्णनीय दर्द लाता है, तो आप कल्पना में सबसे अद्भुत, सबसे असाधारण - एक उदार, मजबूत, साहसी पिता पा सकते हैं। अपनी कल्पना में, आप अपने पिता को नश्वर खतरे से भी बचा सकते हैं, और फिर वह न केवल आपसे प्यार करेगा, बल्कि आपके साहस, कुशलता और साहस की भी सराहना करेगा। पिता-मित्र का सपना सिर्फ लड़के ही नहीं, बल्कि लड़कियां भी होती हैं। कल्पना एक पिता के बिना रहने के लिए आराम करने, तनाव से मुक्त होने का एक अस्थायी अवसर प्रदान करती है। जब साथी अत्याचार करते हैं - मारपीट करते हैं, हिंसा की धमकी देते हैं, नैतिक रूप से अपमानित करते हैं, कल्पना में आप एक विशेष दुनिया बना सकते हैं जिसमें एक बच्चा या तो अपनी उदारता, उचित व्यवहार के साथ अपनी समस्याओं को हल करता है, या एक आक्रामक शासक में बदल जाता है जो क्रूरता से बदला लेता है अपराधी दमनकारी साथियों के बारे में बच्चे के बयानों को सुनना बहुत जरूरी है।

स्कूल जाने वाले बच्चे का मानसिक विकास शैक्षिक गतिविधियों की आवश्यकताओं के कारण गुणात्मक रूप से बदलता है। बच्चे को अब विभिन्न शैक्षिक और जीवन की समस्याओं को हल करने की स्थितियों में निरंतर विसर्जन के माध्यम से आलंकारिक-संकेत प्रणालियों की वास्तविकता और उद्देश्य दुनिया की वास्तविकता में प्रवेश करने के लिए मजबूर किया जाता है। आइए प्राथमिक विद्यालय की उम्र में हल किए जाने वाले मुख्य कार्यों को सूचीबद्ध करें: 1) भाषाई, वाक्य-विन्यास और भाषा की अन्य संरचनाओं के रहस्यों में प्रवेश; 2) मौखिक संकेतों के अर्थ और अर्थ को आत्मसात करना और उनके सूक्ष्म एकीकृत संबंधों की स्वतंत्र स्थापना; 3) उद्देश्य दुनिया के परिवर्तन से संबंधित मानसिक कार्यों को हल करना; 4) ध्यान, स्मृति और कल्पना के मनमाने पहलुओं का विकास; 5) रचनात्मकता के लिए एक शर्त के रूप में, व्यक्तिगत व्यावहारिक अनुभव से परे जाने के तरीके के रूप में कल्पना का विकास।




4. प्राथमिक विद्यालय के बच्चे की पहचान

सात या ग्यारह वर्ष की आयु में, बच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि वह एक प्रकार का व्यक्तित्व है, जो निश्चित रूप से सामाजिक प्रभावों के अधीन है। वह जानता है कि वह सीखने के लिए बाध्य है और खुद को बदलने के लिए सीखने की प्रक्रिया में, सामूहिक संकेत (भाषण, संख्या, नोट्स, आदि), सामूहिक अवधारणाएं, ज्ञान और विचार जो समाज में मौजूद हैं, संबंध में सामाजिक अपेक्षाओं की एक प्रणाली है। व्यवहार और मूल्य अभिविन्यास के लिए। साथ ही, वह जानता है कि वह दूसरों से अलग है और अपनी विशिष्टता, अपने "स्व" का अनुभव करता है, खुद को वयस्कों और साथियों के बीच स्थापित करने का प्रयास करता है।

4.1 लिंग पहचान

छोटा छात्र पहले से ही अपने लिंग के बारे में जानता है। वह पहले से ही समझता है कि यह अपरिवर्तनीय है, और खुद को एक लड़का या लड़की के रूप में स्थापित करना चाहता है।

लड़का जानता है कि उसे बहादुर होना चाहिए, रोना नहीं, सभी वयस्कों और लड़कियों को रास्ता देना चाहिए। लड़का पुरुष व्यवसायों को करीब से देख रहा है। वह जानता है कि यह क्या है पुरुष कार्य... खुद कुछ देखने की कोशिश कर रहा है, कुछ स्कोर कर रहा है। जब उनके प्रयासों पर ध्यान दिया जाता है और उन्हें मंजूरी दी जाती है तो उन्हें बहुत गर्व होता है। लड़के पुरुषों की तरह व्यवहार करने की कोशिश करते हैं।

लड़की जानती है कि उसे मिलनसार, दयालु, स्त्री होना चाहिए, लड़ाई नहीं करनी चाहिए, थूकना नहीं चाहिए, बाड़ पर नहीं चढ़ना चाहिए। वह होमवर्क में शामिल हो जाती है। जब एक सुईवुमेन और परिचारिका होने के लिए उसकी प्रशंसा की जाती है, तो वह खुशी और शर्मिंदगी से भर जाती है। लड़कियां महिलाओं की तरह बनने का प्रयास करती हैं।

कक्षा में, लड़कियां और लड़के, एक-दूसरे के साथ संवाद करते समय, यह न भूलें कि वे विपरीत हैं: जब शिक्षक लड़के और लड़की को एक ही डेस्क पर रखता है, तो बच्चे शर्मिंदा होते हैं, खासकर अगर उनके आसपास के साथी इस पर प्रतिक्रिया करते हैं परिस्थिति सीधे संचार में, बच्चे इस तथ्य के कारण किसी प्रकार की दूरी का पालन कर सकते हैं कि वे "लड़के" और "लड़कियां" हैं। हालांकि, लिंग-भूमिका संबंधों पर एक स्पष्ट निर्धारण के संदर्भ में छोटी स्कूली उम्र अपेक्षाकृत शांत है।

मूल भाषा का भाषाई स्थान, जिसमें शामिल है असीमित संख्यालिंग पहचान के लिए मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण के गठन का निर्धारण करने वाले अर्थ और अर्थ।

4.2 व्यक्तित्व का मनोवैज्ञानिक समय

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के एक बच्चे के अपने अतीत, वर्तमान और भविष्य के बारे में निर्णय अभी भी काफी आदिम हैं। आमतौर पर, इस उम्र का एक वास्तविक बच्चा वर्तमान समय में और निकट भविष्य में रहता है।

एक छोटे छात्र के लिए दूर का भविष्य आम तौर पर अमूर्त होता है, हालांकि जब उसे अपनी भविष्य की सफलता की गुलाबी तस्वीर के साथ चित्रित किया जाता है, तो वह खुशी से चमकता है। एक मजबूत, बुद्धिमान, साहसी पुरुष या एक दयालु, मिलनसार, स्त्री महिला बनने का उनका इरादा निश्चित रूप से प्रशंसनीय है, लेकिन आज का बच्चा इसके लिए केवल कुछ प्रतीकात्मक प्रयास करता है, अच्छे आवेगों पर भरोसा करता है।

जूनियर स्कूली बच्चों के लिए व्यक्तिगत अतीत का दोहरा अर्थ है। सबसे पहले, बच्चे के पास पहले से ही अपनी यादें हैं। उनकी स्मृति के चित्र विशद और भावनात्मक हैं। 7-12 वर्ष के बच्चे को सामान्य रूप से कम उम्र में ही भूलने की बीमारी से मुक्त कर दिया जाता था। स्मृति दृश्य अभ्यावेदन को संग्रहीत करती है, जिसे सामान्यीकृत यादों के रूप में पुन: प्रस्तुत किया जाता है, जो इस उम्र में बच्चे के जीवन के अनुभव और भाषा की प्रतीकात्मक संस्कृति के समृद्ध होने के कारण बदल जाते हैं। बच्चा बचपन में "वापसी" करना पसंद करता है और उन कहानियों को फिर से जीना पसंद करता है जो उसे प्रिय हैं। ये कहानियाँ आज उन्हें संतुष्टि और खुली खुशी देती हैं। बुरी यादों से, एक नियम के रूप में, बच्चा खुद को मुक्त करना चाहता है। दूसरे, पहली और दूसरी कक्षा में स्कूल में अनुकूलन की अवधि के दौरान, कई बच्चे अपने बड़े होने पर गंभीर खेद व्यक्त करते हैं। ये बच्चे सीखने और सीखने के लिए निराशाजनक और थकाऊ दायित्वों के बिना अपने पूर्वस्कूली बचपन में वापस जाना चाहते हैं। छोटी बनने और स्कूल न जाने की इच्छा तीसरी और चौथी कक्षा के छात्रों में हो सकती है। इस मामले में, बच्चे को मनोवैज्ञानिक समर्थन और समर्थन की आवश्यकता होती है।

4.3 इंद्रियों का विकास

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की भावनाओं के नए पहलू, सबसे पहले, शैक्षिक गतिविधि के भीतर और शैक्षिक गतिविधि के संबंध में विकसित होते हैं। बेशक, वे सभी भावनाएँ जो उसके पूर्वस्कूली उम्र में प्रकट हुईं, प्रिय करीबी वयस्कों के साथ रोजमर्रा के रिश्तों में बनी रहती हैं और गहरी होती हैं। हालाँकि, सामाजिक स्थान का विस्तार हुआ है - बच्चा स्पष्ट रूप से तैयार नियमों के नियमों के अनुसार शिक्षक और सहपाठियों के साथ लगातार संवाद करता है।

एक विकसित व्यक्तित्व के लिए एक और बहुत महत्वपूर्ण भावना दूसरे के लिए सहानुभूति है।

सहानुभूति दूसरे (दूसरों) के साथ कुछ अनुभव कर रही है, किसी के अनुभव साझा कर रही है; यह उस व्यक्ति के संबंध में भी एक क्रिया है जिसके साथ वे सहानुभूति रखते हैं। विकसित क्षमतासहानुभूति में इस राज्य की पूरी श्रृंखला शामिल है: सबसे पहले, यह करुणा (दया, किसी अन्य व्यक्ति के दुर्भाग्य से उत्साहित) और सहानुभूति (भावनाओं के प्रति संवेदनशील, सहानुभूतिपूर्ण रवैया, दूसरे का दुर्भाग्य) है; दूसरे, यह करुणा है (दूसरे की खुशी और सफलता के साथ संतुष्टि की भावना)।

नकल के तंत्र के माध्यम से बच्चा सहानुभूति सीखता है। एक पैटर्न के बाद अनुकरण कहा जाता है। नकल व्यवहार और भावनाओं के माध्यम से की जाती है। क्रिया, कर्म, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम को शारीरिक तंत्र के आधार पर पुन: पेश किया जाता है। भावनाओं की नकल शारीरिक और मनोवैज्ञानिक दोनों तंत्रों के आधार पर होती है।

बच्चा किसी व्यक्ति की इस स्थिति की बाहरी अभिव्यक्तियों की नकल के माध्यम से और सहानुभूति के साथ आने वाले कार्यों की नकल के माध्यम से सहानुभूति सीखता है।

सहानुभूति के कार्यों की नकल जो वयस्क एक-दूसरे के प्रति, बच्चों, जानवरों के प्रति दिखाते हैं, बच्चे को इस तथ्य की ओर ले जाता है कि वह सहानुभूति के सभी बाहरी गुणों को दिखाना सीखता है और वास्तव में दूसरों के प्रति सहानुभूति की छोटी भीड़ का अनुभव करने में सक्षम है। अन्य लोगों के संबंध में एक बच्चे में उत्पन्न होने वाली भावनाओं को उसके द्वारा परियों की कहानियों, कहानियों, कविताओं के पात्रों में आसानी से स्थानांतरित कर दिया जाता है। सबसे ज्वलंत सहानुभूति परियों की कहानियों और कहानियों को सुनते समय दिखाई जाती है जब एक चरित्र की बात आती है जो मुसीबत में है।

शिक्षक प्रेरित कर सकता है। ऐसा करने के लिए, उसके पास सुझाव की तकनीक होनी चाहिए। यहां किसी तर्क की जरूरत नहीं है। सुझाव मुख्य रूप से पहली सिग्नलिंग प्रणाली के माध्यम से इच्छा, चेतना, कुछ कार्यों के लिए आग्रह पर प्रभाव है। यह प्रभाव आवाज, स्वर, चेहरे के भावों द्वारा किया जाता है। विचारोत्तेजक भाषण कथा भाषण से अलग है। एक इंटोनोग्राफ और एक इलेक्ट्रॉनिक कंप्यूटर की मदद से, विचारोत्तेजक भाषण और कथा भाषण की भौतिक विशेषताओं के बीच अंतर दिखाया गया था। मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, वक्ता की प्रभावशीलता, भावुकता और जो कहा जा रहा है उसमें आत्मविश्वास की अभिव्यक्ति की डिग्री विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। यदि शिक्षक लगातार ईर्ष्या, घमण्ड और दंभ को घिनौना और क्रोध से भरे हुए व्यवहार करे, तो उसकी भावनाओं की प्रेरक शक्ति सकारात्मक परिणाम देगी।

शिक्षक एक महत्वपूर्ण वयस्क वाले बच्चे की पहचान करने के तंत्र पर, अनुकरणीय पहचान पर काम कर सकता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र का एक बच्चा अभी भी बहुत नकलची है। और इस नकल को सामाजिक संबंधों की व्यवस्था में जगह बदलने से बल मिलता है - स्कूल में बच्चे का आगमन। एक बच्चा स्कूल में जिस अनिश्चितता का अनुभव करता है, वह उसकी नकल करने की क्षमता को बढ़ाता है।

बच्चे की नकल अनैच्छिक और स्वैच्छिक हो सकती है।

अनैच्छिक नकल सहपाठियों, शिक्षकों के व्यवहार को उधार लेती है। यह नकल एक शारीरिक नकल तंत्र पर आधारित है - प्रदर्शित नमूने पर। यहां बच्चा अनजाने में कार्रवाई उधार लेता है।

स्वैच्छिक नकल एक स्वैच्छिक कार्य है जो अनैच्छिक नकल के शीर्ष पर बनाया गया है। इस मामले में, बच्चा उद्देश्यपूर्ण ढंग से इस या उस क्रिया को पुन: पेश करता है, मॉडल के अनुसार इसे मज़बूती से फिर से बनाने की कोशिश करता है। शिक्षक के बाद शब्दांशों को दोहराते हुए, स्वरों को पुन: प्रस्तुत करते हुए, बच्चा अनैच्छिक और स्वैच्छिक नकल के तंत्र के माध्यम से देशी और अन्य भाषाओं में महारत हासिल करता है। इन तंत्रों के माध्यम से, बच्चा शारीरिक संस्कृति, दृश्य गतिविधि, गायन, कार्य कौशल आदि की क्रियाओं में महारत हासिल करता है।

एक बहुत ही महत्वपूर्ण सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुण के रूप में सहानुभूति बच्चों के साथ उनकी विफलता और सफलता के बारे में शिक्षक के व्यवहार की नकल के माध्यम से अपना विशेष विकास प्राप्त कर सकती है। यदि शिक्षक, बच्चे के ज्ञान का मूल्यांकन करते हुए, उसे विफलता के बारे में सूचित करता है और साथ ही उससे सहानुभूति रखता है, उससे परेशान है, तो बच्चे भविष्य में ऐसा व्यवहार करेंगे।




5. शैक्षणिक गतिविधियां

5.1 स्कूल के लिए तैयार

स्कूल जाना एक बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण मोड़ होता है। एक छात्र, एक छात्र की स्थिति की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि उसका अध्ययन एक अनिवार्य, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि है। उसके लिए वह शिक्षक, स्कूल, परिवार के प्रति उत्तरदायी है। एक छात्र का जीवन सख्त नियमों की एक प्रणाली के अधीन है जो सभी छात्रों के लिए समान है। इसकी मुख्य सामग्री सभी बच्चों के लिए सामान्य ज्ञान को आत्मसात करना है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का एक महत्वपूर्ण पहलू बच्चे के स्वैच्छिक विकास का पर्याप्त स्तर है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में एक विशेष स्थान पर विशेष ज्ञान और कौशल की महारत का कब्जा है, जो पारंपरिक रूप से वास्तविक स्कूल से संबंधित है - साक्षरता, गिनती, अंकगणितीय समस्याओं को हल करना।

स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने की तत्परता का प्रमाण ज्ञान और कौशल से नहीं, बल्कि बच्चे की संज्ञानात्मक रुचियों और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर से है। स्कूल और सीखने के प्रति एक सामान्य सकारात्मक दृष्टिकोण स्थायी सफल सीखने को सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त नहीं है, यदि बच्चा स्कूल में प्राप्त ज्ञान की सामग्री से आकर्षित नहीं होता है, तो उस नए में दिलचस्पी नहीं है जो उसे कक्षा में पता चलता है, यदि वह स्वयं सीखने की प्रक्रिया से आकर्षित नहीं होता है।

स्कूल बच्चे की सोच पर विशेष रूप से उच्च मांग रखता है। बच्चे को आसपास की वास्तविकता की घटनाओं में आवश्यक को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए, उनकी तुलना करने में सक्षम होना चाहिए, समान और अलग देखना; उसे तर्क करना सीखना चाहिए, घटना के कारणों का पता लगाना चाहिए, निष्कर्ष निकालना चाहिए।

मानसिक विकास का एक अन्य पहलू जो स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता को निर्धारित करता है, वह है भाषण का विकास - किसी वस्तु, चित्र, घटना का वर्णन करने के लिए दूसरों के लिए सुसंगत, लगातार, समझने की क्षमता, उनके विचारों के पाठ्यक्रम को व्यक्त करना, इस या उस घटना की व्याख्या करना, नियम।

स्कूल में अनुकूलन एक विशेष समस्या है। अनिश्चितता हमेशा रोमांचक होती है। और स्कूल के सामने हर बच्चा अत्यधिक उत्साह का अनुभव करता है। वह किंडरगार्टन की तुलना में नई परिस्थितियों में जीवन में प्रवेश करता है। ऐसा भी हो सकता है कि निचली कक्षा का बच्चा अपनी मर्जी के खिलाफ बहुमत का पालन करेगा। इसलिए, अपने जीवन के इस कठिन दौर में बच्चे को खुद को खोजने में मदद करना, उसे अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होना सिखाना आवश्यक है।

5.2 प्रशिक्षण गतिविधियों की सामान्य विशेषताएं

बच्चे की शैक्षिक गतिविधि धीरे-धीरे विकसित होती है, इसमें प्रवेश करने के अनुभव के माध्यम से, पिछली सभी गतिविधियों (हेरफेर, उद्देश्य, खेल) के रूप में। सीखने की गतिविधियाँ स्वयं छात्र के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधियाँ हैं। बच्चा न केवल ज्ञान सीखता है, बल्कि यह भी सीखता है कि इस ज्ञान को कैसे आत्मसात किया जाए।

शैक्षिक गतिविधि की अपनी संरचना होती है। D. B. Elkonin ने इसमें कई परस्पर संबंधित घटकों की पहचान की:

1) शैक्षिक कार्य - छात्र को क्या सीखना चाहिए, सीखने की क्रिया का तरीका;

2) सीखने की गतिविधियाँ - सीखी गई क्रिया का एक पैटर्न बनाने और इस पैटर्न को पुन: पेश करने के लिए छात्र को क्या करना चाहिए;

3) नियंत्रण क्रिया - नमूने के साथ पुनरुत्पादित क्रिया का मिलान;

4) मूल्यांकन की क्रिया - यह निर्धारित करना कि छात्र ने कितना परिणाम प्राप्त किया है, स्वयं बच्चे में हुए परिवर्तनों की डिग्री।

शैक्षिक गतिविधि का अंतिम लक्ष्य छात्र की सचेत शैक्षिक गतिविधि है, जिसे वह स्वयं इसमें निहित उद्देश्य कानूनों के अनुसार बनाता है। प्रारंभिक रूप से एक वयस्क द्वारा आयोजित सीखने की गतिविधि को छात्र की एक स्वतंत्र गतिविधि में बदलना चाहिए, जिसमें वह एक शैक्षिक कार्य तैयार करता है, शैक्षिक क्रियाएं करता है और क्रियाओं को नियंत्रित करता है, एक मूल्यांकन करता है, अर्थात। उस पर बच्चे के प्रतिबिंब के माध्यम से शैक्षिक गतिविधि स्व-अध्ययन में बदल जाती है।

उच्च मानसिक कार्य, एल.एस. वायगोत्स्की, लोगों की सामूहिक बातचीत में विकसित होते हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने सांस्कृतिक विकास के सामान्य आनुवंशिक नियम को तैयार किया: "एक बच्चे के सांस्कृतिक विकास में प्रत्येक कार्य दो बार दृश्य पर दो विमानों में प्रकट होता है, पहले सामाजिक, फिर मनोवैज्ञानिक, पहले लोगों के बीच, एक अंतःविषय श्रेणी के रूप में, फिर एक बच्चे के अंदर, एक इंट्रासाइकिक श्रेणी के रूप में। यह तार्किक स्मृति के रूप में स्वैच्छिक ध्यान के लिए समान रूप से लागू होता है, अवधारणाओं के निर्माण के लिए, इच्छा के विकास के लिए। मनुष्य की मनोवैज्ञानिक प्रकृति आंतरिक रूप से हस्तांतरित मानवीय संबंधों की समग्रता है। अंदर यह स्थानांतरण वयस्क और बच्चे की संयुक्त गतिविधि की स्थिति में किया जाता है। शैक्षिक गतिविधियों में - शिक्षक और छात्र।

मौजूदा सांस्कृतिक सोच संचालन और सीखने के तरीकों की क्षमता का धीरे-धीरे निर्माण करना - प्राकृतिक तरीकाव्यक्तिगत बुद्धि का विकास और उसका समाजीकरण। हालाँकि, शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और संरचना के सिद्धांत में, दशकों के दौरान, यह विचार क्रिस्टलीकृत हो गया है कि विकासात्मक शिक्षा का आधार इसकी सामग्री और शिक्षा के आयोजन के तरीके हैं। यह स्थिति एल.एस. द्वारा विकसित की गई थी। वायगोत्स्की, और फिर डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव। ज्ञान को आत्मसात करने की शर्तों के सिद्धांतकारों के लिए मौलिक महत्व एल.एस. वायगोत्स्की का विचार था कि "मानसिक विकास में अपनी अग्रणी भूमिका को पढ़ाना, सबसे पहले, अर्जित ज्ञान की सामग्री के माध्यम से किया जाता है।" इस प्रावधान को निर्दिष्ट करते हुए, वीवी डेविडोव ने नोट किया कि "प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक प्रमुख गतिविधि के रूप में शैक्षिक गतिविधि की विकासात्मक प्रकृति इस तथ्य से जुड़ी है कि इसकी सामग्री सैद्धांतिक ज्ञान है।" मानव जाति द्वारा संचित वैज्ञानिक ज्ञान और संस्कृति को शैक्षिक गतिविधियों के विकास के माध्यम से एक बच्चे द्वारा आत्मसात किया जाता है। वी। वी। डेविडोव, छोटे स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि की जांच करते हुए लिखते हैं कि यह "वैज्ञानिक ज्ञान को प्रस्तुत करने के तरीके के अनुसार, अमूर्त से कंक्रीट तक की चढ़ाई के तरीके के अनुसार बनाया गया है।" शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में सोचना कुछ हद तक एक वैज्ञानिक की सोच के अनुरूप है, अपने शोध के परिणामों को सार्थक सार, सामान्यीकरण और सैद्धांतिक अवधारणाओं के माध्यम से निर्धारित करना। यह माना जाता है कि सामाजिक चेतना के अन्य "उच्च" रूपों की ज्ञान विशेषता को भी इसी तरह से अभिन्न प्रजनन की संभावना प्राप्त होती है - कलात्मक, नैतिक और कानूनी सोच सैद्धांतिक ज्ञान से संबंधित संचालन करती है।

5.3 मानसिक विकास पर सीखने का प्रभाव

हमारे देश में कई दशकों से विकासशील शिक्षा और पालन-पोषण की समस्या विकसित हुई है। प्रारंभ में, सीखने के कौशल के विकास पर ध्यान दिया गया था। नतीजतन, यह पाया गया कि प्राथमिक शिक्षा बच्चों के मानसिक विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित नहीं करती है। एल.वी. ज़ांकोव ने लिखा है कि उपलब्धि अच्छी गुणवत्ताप्राथमिक विद्यालय में ज्ञान और कौशल बच्चे के विकास में सफलता के साथ नहीं है। शैक्षिक गतिविधि के ठोस ऐतिहासिक विकास से उत्पन्न शिक्षण प्रणाली को शैक्षिक गतिविधि के सिद्धांत और व्यवहार के पुनर्गठन की आवश्यकता थी। 60 के दशक के अंत में, प्राथमिक शिक्षा का पुनर्गठन किया गया था, जिसका एक लक्ष्य बच्चों के मानसिक विकास में शिक्षा की भूमिका को बढ़ाना था।

प्राथमिक स्कूली बच्चों द्वारा सैद्धांतिक ज्ञान को आत्मसात करने के साथ, ऐसी स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं जो उनमें मनोवैज्ञानिक संरचनाओं के निर्माण के लिए अनुकूल होती हैं जो मानसिक विकास - प्रतिबिंब, विश्लेषण और योजना का निर्धारण करती हैं।

सापेक्षिक सफलता शिक्षक को यह देखने का अवसर देती है कि प्रत्येक छात्र क्या प्राप्त कर रहा है। बच्चे की वास्तविक और सापेक्षिक सफलता का विश्लेषण करते हुए एल.एस. वायगोत्स्की, बच्चे के वास्तविक विकास के स्तर के साथ, समीपस्थ विकास के एक क्षेत्र की अवधारणा को अलग करता है, जो "अपने वास्तविक विकास के स्तर के बीच की दूरी, स्वतंत्र रूप से हल किए गए कार्यों की मदद से निर्धारित, और संभव के स्तर को चिह्नित करता है। बच्चे का विकास, वयस्कों के मार्गदर्शन में और उसके होशियार साथियों के सहयोग से बच्चे द्वारा हल किए गए कार्यों की मदद से निर्धारित होता है ... वास्तविक विकास का स्तर विकास की सफलता, एक दिन पहले के विकास के परिणामों की विशेषता है, और समीपस्थ विकास का क्षेत्र कल के लिए मानसिक विकास की विशेषता है।" बच्चे के दिमाग के कार्य की परिपक्वता न केवल विकास के जटिल नियमों के अनुसार पूरी होती है, बल्कि एक वयस्क की सहभागिता के लिए भी धन्यवाद, जो अपने साथ बच्चे का नेतृत्व करने का मिशन लेता है, उसके साथ शैक्षिक कार्य करता है ताकि कल वह उन्हें स्वतंत्र रूप से प्रदर्शन कर सकता है। मानसिक विकास की गतिशीलता के लिए और स्कूल की सफलता के लिए, आज जो कार्य परिपक्व हो गए हैं, वे इतने आवश्यक नहीं हैं जितने कि परिपक्वता के चरण में हैं: जो आवश्यक है वह इतना नहीं है जितना कि बच्चा पहले ही सीख चुका है, लेकिन वह क्या है सीखने में सक्षम।

हमें एक बार फिर एल.एस. के विचार की ओर मुड़ना चाहिए। वायगोत्स्की के अनुसार प्रत्येक युग में विकास विभिन्न कार्यों पर आधारित होता है। वी प्रारंभिक अवस्थाप्रमुख कार्य धारणा है, फिर स्मृति, सोच। वास्तव में, एक कार्य से दूसरे कार्य में संक्रमण उम्र के विकास के चरणों के अनुसार नहीं होता है। कार्यों के विकास में प्रत्येक बच्चे का अपना विशेष प्रभुत्व होता है। इसलिए, स्कूली शिक्षा की स्थितियों में, शुरू में तार्किक सोच के विकास के उद्देश्य से, ऐसे बच्चे दिखाई देते हैं जो स्पष्ट रूप से प्रस्तावित तरीके से मानसिक रूप से विकसित होने के लिए तैयार नहीं हैं। उन पर दृश्य-आलंकारिक सोच का प्रभुत्व हो सकता है, उन्हें समस्या स्थितियों (शैक्षिक कार्यों से लेकर रोजमर्रा की जिंदगी की स्थितियों तक) को हल करने के लिए आलंकारिक समर्थन की आवश्यकता होती है। एन.एस. लेइट्स ने इस प्रकार के बच्चे के विकास का वर्णन किया और दिखाया कि इसका न केवल नकारात्मक पक्ष है, बल्कि संभावित रूप से रचनात्मकता के अवसर भी हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की शैक्षिक गतिविधि में पूर्ण सफलता को प्रारंभिक उपहार के साथ जोड़कर, शिक्षक एक गलती कर सकता है: पूर्ण सफलता का हर मामला हमें भविष्य की बौद्धिक और भविष्य की प्रतिभा को प्रकट नहीं करता है। साथ ही, विकासात्मक विलंब का प्रत्येक मामला जानबूझकर मानसिक विकास की संभावनाओं में विफलता को पूर्व निर्धारित नहीं करता है। पहले प्रतिभा और मानसिक मंदता की अभिव्यक्तियों का अध्ययन करते हुए, एन.एस. लेइट्स ने दिखाया कि विकास के लिए कई विकल्प हैं। प्रत्येक बच्चे के विकास की अपनी संभावनाएं होती हैं - इसे याद रखना चाहिए। आपको बच्चे के साथ संवाद करना चाहिए, सबसे पहले, एक व्यक्ति के रूप में, न कि एक सफल या असफल छात्र के रूप में।

5.4 व्यक्तिगत विकास पर सीखने का प्रभाव

बच्चे का मानसिक विकास मौलिक रूप से सीखने की गतिविधि से प्रभावित होता है। इसी समय, प्रशिक्षण प्रणाली में भाषण के आत्मसात और विकास का निर्णायक महत्व है। बचपन के पहले वर्षों में भाषण की सहज आत्मसात को स्कूली शिक्षा की स्थितियों में प्रोग्रामेटिक विकास द्वारा प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए।

भाषण के प्रोग्रामेटिक विकास में बच्चे के निम्नलिखित प्रकार के सीखने और विकास शामिल हैं।

सबसे पहले, एक साहित्यिक भाषा की महारत, आदर्श के अधीन। इसमें साहित्यिक और गैर-साहित्यिक भाषाओं के सहसंबंध पर प्रतिबिंब का विकास शामिल है। बच्चा अभी भी वयस्क से संशोधनों के प्रति बहुत संवेदनशील है, वह आसानी से शिक्षक के शब्दों को मानता है, जो इंगित करता है कि यह भाषण साहित्यिक भाषा से मेल खाता है या भाषण की आवश्यकताओं से दूर अश्लील, बोलचाल है। दूसरा, पढ़ने और लिखने में महारत। पढ़ना और लिखना दोनों भाषा प्रणाली के आधार पर, इसके ध्वन्यात्मकता, ग्राफिक्स, शब्दावली, व्याकरण, वर्तनी के ज्ञान पर आधारित भाषण कौशल हैं। पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने में सफलता भाषण के निर्माण के कौशल, किसी के विचारों को व्यक्त करने की ख़ासियत और किसी और के भाषण की धारणा को निर्धारित करती है।

तीसरा, एक निश्चित स्तर की आवश्यकताओं के लिए छात्रों के भाषण का पत्राचार, जिसके नीचे बच्चा नहीं होना चाहिए, क्योंकि वह एक छात्र के पद पर काबिज है।

भाषण अभ्यास के लिए सीखना अपनी आवश्यकताओं को बनाता है। यह, सबसे पहले, भाषण के आत्मसात और विकास के लिए कक्षाओं की व्यवस्थित प्रकृति है। सभी अभ्यासों का एक उचित क्रम और संबंध होता है। भाषण विकसित करने के उद्देश्य से प्रत्येक पाठ की छात्र के लिए अपनी आवश्यकताएं होती हैं।

आधुनिक तरीकेभाषण का विकास छात्रों के बुनियादी कौशल को निर्धारित करता है। आवश्यक कौशल में शामिल हैं:

1) विषय को समझने से जुड़े कौशल, जिसे बच्चे को लगातार प्रकट करना चाहिए; 2) कहानी योजना और योजना से संबंधित कौशल, आगामी कहानी या निबंध के लिए सामग्री का संचय;

3) कहानी या रचना की योजना बनाने से जुड़े कौशल (साजिश, रचना, आदि);

4) एक कहानी या निबंध की भाषा की तैयारी से संबंधित कौशल;

5) पाठ के निर्माण और लेखन से संबंधित कौशल, साथ ही पाठ का नियंत्रण और सुधार। (एम.आर. लवॉव द्वारा सामग्री के आधार पर।)

भाषण रूढ़िवादिता इतनी मजबूत है कि एक ऐसे व्यक्ति के भाषण में भी जिसने वयस्कता में अपने पेशे के रूप में भाषाओं को चुना है, जिसने एक से अधिक विदेशी और मूल भाषा में महारत हासिल की है, नहीं, नहीं, और यहां तक ​​​​कि बचपन में सीखी गई स्थानीय भाषाएं भी फिसल जाती हैं। हालाँकि, यह परिस्थिति शिक्षक या छात्र के लिए बहाना नहीं होनी चाहिए। सांस्कृतिक भाषण में महारत हासिल करना मानसिक विकास का आदर्श है आधुनिक आदमी.

भाषण के विकास में मानसिक विकास की सुविधा होती है - स्थिति का पूरी तरह से और सही ढंग से आकलन करने की क्षमता, जो हो रहा है उसका विश्लेषण करने के साथ-साथ समस्या की पहचान करने की क्षमता। इसमें चर्चा के तहत स्थिति का तार्किक रूप से सही ढंग से वर्णन करने की क्षमता भी शामिल है (लगातार, मुख्य बात को स्पष्ट रूप से उजागर करना)। बच्चे को कुछ महत्वपूर्ण याद नहीं करने में सक्षम होना चाहिए, एक ही बात को दोहराने के लिए नहीं, कहानी में शामिल न करने के लिए जो दी गई कहानी से सीधे संबंधित नहीं है। भाषण की सटीकता की निगरानी करना भी महत्वपूर्ण है।




6. साहित्य

1. मुखिना वी.एस. आयु से संबंधित मनोविज्ञान। - चौथा संस्करण।, - एम।, 1999 ।-- 456 पी।

2.3. जूनियर स्कूली बच्चों की स्मृति

छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति अनैच्छिक व्यवहार की विशेषता है। बच्चों के लिए उनकी सक्रिय गतिविधि में शामिल सामग्री को याद रखना सबसे आसान है, जिसके साथ उन्होंने सीधे बातचीत की, साथ ही साथ वह भी जिससे उनकी रुचियां, उद्देश्य और जरूरतें सीधे संबंधित हैं। प्रथम-ग्रेडर (साथ ही प्रीस्कूलर) में अच्छी तरह से विकसित अनैच्छिक स्मृति का प्रभुत्व होता है, जो बच्चे के लिए भावनात्मक रूप से समृद्ध जानकारी को याद रखना सुनिश्चित करता है। हालांकि, सभी जानकारी जो बच्चों को स्कूल में याद रखने की आवश्यकता होती है, उनके लिए रुचि और आकर्षण की नहीं होती है। इसलिए, केवल अनैच्छिक, तत्काल, भावनात्मक स्मृति शैक्षिक गतिविधि की आवश्यकताओं की पूर्ति सुनिश्चित नहीं करती है, जिसके सफल कार्यान्वयन के लिए शैक्षिक सामग्री का एक मनमाना उद्देश्यपूर्ण संस्मरण आवश्यक है। खेल से शैक्षिक में अग्रणी गतिविधि में परिवर्तन बच्चों की स्मृति प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण परिवर्तनों को उत्तेजित करता है।

जूनियर स्कूली बच्चों में स्मृति के विकास में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन स्मृति प्रक्रियाओं की मनमानी की विशेषताओं में क्रमिक वृद्धि है, जो सचेत रूप से विनियमित और मध्यस्थता हो जाती है, जो मुख्य रूप से स्मृति दक्षता के लिए आवश्यकताओं में उल्लेखनीय वृद्धि के कारण होती है, एक उच्च जिसका स्तर शैक्षिक गतिविधियों को करते समय आवश्यक है। छोटे स्कूली बच्चों की स्मरणीय गतिविधि, सामान्य रूप से उनकी शैक्षिक गतिविधि की तरह, अधिक मनमानी और सार्थक हो जाती है, जैसा कि स्मरणीय कार्यों के आवंटन और बच्चों की तकनीकों की महारत, याद रखने के तरीकों से स्पष्ट होता है। बच्चे एक विशेष स्मरणीय कार्य (स्मरण कार्य) को महसूस करना और उजागर करना शुरू करते हैं, जो अन्य शैक्षिक कार्यों से अलग है। स्मरणीय कार्यों का आवंटन पूर्वस्कूली उम्र में शुरू हुआ, लेकिन प्रीस्कूलर हमेशा इन कार्यों को अलग करने में सक्षम नहीं थे या उन्होंने इसे बड़ी मुश्किल से किया। पहले से ही स्कूली शिक्षा के पहले वर्ष में, बच्चों में स्मृति संबंधी कार्यों को अलग किया जाता है: बच्चों को एहसास होता है कि कुछ सामग्री को शाब्दिक रूप से याद किया जाना चाहिए, कुछ जानकारी को पाठ के करीब या अपने शब्दों में फिर से बताने में सक्षम होना चाहिए, इसे पुन: पेश करने में सक्षम होना चाहिए समय की एक लंबी अवधि।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की स्वैच्छिक याद करने की क्षमता प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के दौरान समान नहीं होती है और कक्षा 3-4 में प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों और विद्यार्थियों के बीच महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होती है। पहले ग्रेडर के लिए, "याद रखें" सेटिंग को "कुछ की मदद से याद रखें" सेटिंग को पूरा करना आसान होता है, और बच्चों को सामग्री को समझने और व्यवस्थित करने की तुलना में किसी भी माध्यम का उपयोग किए बिना सामग्री को याद रखना आसान होता है, जो स्मृति प्रदर्शन को प्रभावित करता है। जैसे-जैसे सीखने के कार्य अधिक जटिल होते जाते हैं, "बिना किसी साधन का उपयोग किए याद रखना" का रवैया बेहद अप्रभावी हो जाता है, और यह छोटे स्कूली बच्चों को स्मृति को व्यवस्थित करने के तरीकों की तलाश करने के लिए मजबूर करता है। सबसे अधिक बार, यह तकनीक कई पुनरावृत्ति है - एक सार्वभौमिक विधि जो सूचना के यांत्रिक संस्मरण प्रदान करती है। कक्षा 1-2 में, जहां छात्र को केवल थोड़ी मात्रा में सामग्री को पुन: पेश करने की आवश्यकता होती है, याद रखने की यह विधि आपको सामना करने की अनुमति देती है सीखने के मकसद... लेकिन अक्सर यह अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान जूनियर स्कूली बच्चों में एकमात्र रहता है, जो कि शब्दार्थ याद रखने के तरीकों में महारत की कमी, तार्किक स्मृति के अपर्याप्त गठन के कारण होता है।

छोटे स्कूली बच्चे धीरे-धीरे विभिन्न प्रकार की स्मृति तकनीकों में महारत हासिल करते हैं - याद रखने की तकनीक। सबसे पहले, स्कूली बच्चे सबसे प्राथमिक तकनीकों का उपयोग करते हैं - सामग्री की लंबी परीक्षा, इसकी बार-बार पुनरावृत्ति जब इसे भागों में विभाजित करते हैं जो अक्सर शब्दार्थ इकाइयों के साथ मेल नहीं खाते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे धीरे-धीरे सबसे महत्वपूर्ण याद रखने की तकनीक में महारत हासिल करते हैं - एक पाठ को शब्दार्थ इकाइयों में विभाजित करना, एक योजना तैयार करना। इस तकनीक का उपयोग करते समय, प्रथम-ग्रेडर को पाठ को शब्दार्थ भागों में विभाजित करना मुश्किल लगता है, वे प्रत्येक मार्ग में आवश्यक, मुख्य बात को उजागर नहीं कर सकते हैं, अक्सर विभाजित करते समय वे केवल यंत्रवत् रूप से याद की गई सामग्री को अलग करते हैं ताकि छोटे भागों को आसानी से याद किया जा सके। पाठ का। युवा छात्रों के लिए विशेष रूप से कठिनाइयाँ पाठ को स्मृति से शब्दार्थ भागों में विभाजित करने के कारण होती हैं। बच्चे पाठ की प्रत्यक्ष धारणा के साथ पाठ को अर्थपूर्ण भागों में बेहतर ढंग से विभाजित करते हैं।

विशेष उद्देश्यपूर्ण प्रशिक्षण के बिना, याद करने की तकनीकें अनायास ही बन जाती हैं और अक्सर अनुत्पादक हो जाती हैं। स्मृति प्रक्रियाओं के विकास का निम्न स्तर और बच्चे की याद रखने में असमर्थता सीधे उसकी शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता को प्रभावित करती है और अंततः, अध्ययन और स्कूल के प्रति दृष्टिकोण को समग्र रूप से प्रभावित करती है। केवल कुछ जूनियर स्कूली बच्चे स्वैच्छिक रूप से याद करने के अधिक जटिल, तर्कसंगत तरीकों पर स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ सकते हैं। अधिकांश बच्चे इन तकनीकों को विशेष शिक्षा की प्रक्रिया में सीखते हैं जिसका उद्देश्य सार्थक संस्मरण बनाना है। अर्थपूर्ण संस्मरण जटिल मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना) के उपयोग पर आधारित है, जिसे बच्चे धीरे-धीरे सीखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करते हैं, और इसमें सामग्री को शब्दार्थ इकाइयों, सिमेंटिक ग्रुपिंग, सिमेंटिक तुलना, आदि में विभाजित करना शामिल है। याद रखने के विभिन्न बाहरी साधनों का उपयोग... प्राथमिक ग्रेड में, तुलना और सहसंबंध की स्मृति संबंधी विधियों का भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। आम तौर पर याद की जाने वाली सामग्री पहले से ही किसी प्रसिद्ध चीज़ से संबंधित होती है, और अलग-अलग भागों, याद की गई सामग्री के भीतर प्रश्नों की तुलना की जाती है। सबसे पहले, इन विधियों का उपयोग युवा छात्रों द्वारा प्रत्यक्ष याद रखने की प्रक्रिया में किया जाता है, बाहरी सहायता (वस्तुओं, मॉडलों, चित्रों) पर निर्भर करता है, और फिर आंतरिक तरीकों पर (नई और पुरानी सामग्री की तुलना करना, एक योजना तैयार करना, आदि)।

छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति की उम्र से संबंधित विशेषताओं में मौखिक की तुलना में दृश्य सामग्री का आसान और अधिक उत्पादक संस्मरण शामिल है। मौखिक सामग्री में, बच्चे वस्तुओं के नाम और बहुत अधिक कठिन - अमूर्त अवधारणाओं को बेहतर ढंग से याद करते हैं। संस्मरण के परिणामों का नियंत्रण मुख्य रूप से मान्यता के स्तर पर किया जाता है: प्रथम-ग्रेडर पाठ को देखते हैं और मानते हैं कि उन्होंने इसे सीखा है, क्योंकि वे परिचित होने की भावना का अनुभव करते हैं। प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्मृति की अन्य मुख्य आयु संबंधी विशेषताएं हैं:

स्मृति की प्लास्टिसिटी, निष्क्रिय छाप और तेजी से भूलने में प्रकट;

स्मृति की चयनात्मक प्रकृति, जो भावनात्मक रूप से आकर्षक और दिलचस्प सामग्री और सामग्री को बेहतर ढंग से याद करने की ओर ले जाती है जिसे जल्दी याद करने की आवश्यकता होती है;

याद रखने की मनमानी में वृद्धि, विभिन्न शब्दार्थ कनेक्शनों पर निर्भरता;

धारणा पर भरोसा करने की आवश्यकता से स्मृति की क्रमिक रिहाई, मान्यता के मूल्य में कमी;

स्मृति के आलंकारिक घटक का संरक्षण और सक्रिय कल्पना के साथ इसका घनिष्ठ संबंध;

स्मरक क्रियाओं के स्वैच्छिक विनियमन के स्तर में वृद्धि, जो कि एक स्मरणीय कार्य के निर्माण, एक संस्मरण मकसद की उपस्थिति, स्मरणीय दृष्टिकोण की प्रकृति और स्मृति तकनीकों के उपयोग की विशेषता है (चित्र। 2.3)।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति विकास की विशेषताएं:

स्मृति की प्लास्टिसिटी और चयनात्मकता;

स्मृति क्षमता में वृद्धि, प्रजनन की सटीकता और स्थिरता में वृद्धि;

याद रखने की मनमानी में वृद्धि;

याद रखने के विभिन्न विशेष तरीकों में महारत हासिल करना;

तार्किक स्मृति में सुधार;

स्मृति को धारणा पर निर्भरता से मुक्त करना;

प्लेबैक को एक प्रबंधनीय प्रक्रिया में बदलना;

स्मृति की कल्पना और सक्रिय कल्पना के साथ इसका घनिष्ठ संबंध;

स्मरक क्रियाओं के स्वैच्छिक विनियमन के स्तर को बढ़ाना।

चावल। 2.3.प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्मृति की आयु विशेषताएं

सामान्य तौर पर, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान स्वैच्छिक और अनैच्छिक स्मृति दोनों में काफी सुधार होता है, स्मृति मात्रात्मक और गुणात्मक रूप से बदलती है, और अधिक उत्पादक बन जाती है। पहली से चौथी कक्षा तक के बच्चे की स्मरण शक्ति औसतन 2-3 गुना बढ़ जाती है। छोटे स्कूली बच्चों में स्वैच्छिक स्मृति के विकास में, लिखित भाषण और ड्राइंग से जुड़े एक पहलू को भी प्रतिष्ठित किया जाता है। जैसा कि वे संकेत और प्रतीकात्मक साधन, लिखित भाषण में महारत हासिल करते हैं, बच्चे भी इस तरह के भाषण का उपयोग एक संकेत साधन के रूप में मध्यस्थता याद रखने में करते हैं।

स्मृति के विकास के लिए महत्वपूर्ण शर्तें हैं ज्ञान में बच्चे की रुचि, व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और सामान्य रूप से सीखने के लिए, उसकी सक्रिय स्थिति, उच्च स्तर की संज्ञानात्मक प्रेरणा, विशेष संस्मरण अभ्यास, याद रखने के तरीकों और संबंधित रणनीतियों को आत्मसात करना याद की गई जानकारी का संगठन और शब्दार्थ प्रसंस्करण। , सामग्री को याद रखने के लिए एक स्थापना की उपस्थिति।

व्यावहारिक उदाहरण

दूसरी कक्षा के विद्यार्थियों को याद करने के लिए दो कहानियाँ दी गईं और उन्हें चेतावनी दी गई कि उनमें से एक को अगले दिन सुनाया जाना चाहिए, और दूसरी को "हमेशा के लिए" याद किया जाना चाहिए। कुछ हफ्ते बाद, छात्रों का एक सर्वेक्षण किया गया, और यह पाया गया कि एक कहानी "हमेशा के लिए" याद रखने की मानसिकता के साथ पढ़ी जाती है, वे बेहतर याद करते हैं।

सोच पर निर्भर करते हुए, याद रखने के विभिन्न तरीकों और साधनों का उपयोग (सामग्री का समूहन, इसके विभिन्न भागों के कनेक्शन को समझना, एक योजना तैयार करना, मजबूत बिंदु, वर्गीकरण, संरचना, योजना बनाना, उपमाएं, संघ, रिकोडिंग, सामग्री को पूरा करना, सामग्री को क्रमबद्ध करना, आदि) एक युवा छात्र की स्मृति को एक सच्चे उच्च मानसिक कार्य में बदलने में योगदान देता है, जो जागरूकता, मध्यस्थता, मनमानी की विशेषता है।

तार्किक, शब्दार्थ स्मृति में सुधार हुआ है, जो विचार प्रक्रियाओं के समर्थन, याद रखने के साधन के रूप में उपयोग पर आधारित है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शब्दार्थ सहसंबंध, वर्गीकरण, शब्दार्थ समर्थन का आवंटन और एक योजना तैयार करना आदि का उपयोग याद रखने की मानसिक विधियों के रूप में किया जाता है। वोरोब्योवा ने नोट किया कि तार्किक स्मृति का विकास तीन चरणों में होता है: पहले चरण में, बच्चे सोच के तार्किक संचालन में महारत हासिल करते हैं; दूसरे चरण में, व्यक्तिगत संचालन सोच के तार्किक तरीकों में बनते हैं, जबकि तार्किक स्मृति अनैच्छिक-सहज आधार पर कार्य करती है; तीसरे चरण को याद करने के तार्किक तरीकों के गठन की विशेषता है, अर्थात्, स्मृति संबंधी उद्देश्यों के लिए सोच का मनमाना उपयोग, मानसिक क्रियाओं को स्मृति कौशल और क्षमताओं में बदलना (तालिका 2.3)।

तालिका 2.3

प्राथमिक स्कूली बच्चों की तार्किक स्मृति के विकास के चरण

प्रथम चरण। सोच के तार्किक संचालन में महारत हासिल करना

दूसरा चरण। सोच के तार्किक तरीकों में व्यक्तिगत संचालन का तह, एक अनैच्छिक-सहज आधार पर तार्किक स्मृति का कार्य

चरण तीन। याद रखने की तार्किक विधियों का निर्माण, स्मृति संबंधी उद्देश्यों के लिए सोच का मनमाना उपयोग, मानसिक क्रियाओं को स्मरणीय कौशल और क्षमताओं में बदलना

व्यावहारिक उदाहरण

छोटे स्कूली बच्चों द्वारा संरचना की स्मृति पद्धति की महारत एक भाषण क्रिया के प्रदर्शन से शुरू हो सकती है: पाठ पढ़ने के बाद, बच्चे एक संयुक्त चर्चा में विषय, मुख्य विचार और शब्दार्थ भागों की पहचान करना सीखते हैं, उनमें से प्रत्येक के विषय का निर्धारण करते हैं और उनका संबंध। फिर, धीरे-धीरे, संज्ञानात्मक क्रियाओं को आंतरिक मानसिक विमान में स्थानांतरित कर दिया जाता है: बच्चे, पाठ पढ़ते समय, अपने दिमाग में शब्दार्थ भागों को उजागर करते हैं, और फिर उन्हें शिक्षक के पास बुलाते हैं। भविष्य में, स्कूली बच्चों को पाठ को याद करने के लिए उपयुक्त मानसिक क्रियाओं का उपयोग करने का काम सौंपा जाता है।

लेकिन याद रखने के साधन के रूप में संबंधित मानसिक संचालन और उनके उपयोग में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के बाद भी, छोटे स्कूली बच्चे शैक्षिक गतिविधियों में तुरंत अपने आवेदन पर नहीं आते हैं। द्वितीय-ग्रेडर को अभी तक उन्हें स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की आवश्यकता नहीं है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, बच्चे स्वयं शैक्षिक सामग्री के साथ काम करते समय याद रखने के नए तरीकों की ओर रुख करने लगते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की तार्किक स्मृति का इष्टतम विकास बच्चों को याद रखने की तकनीक, उनके व्यावहारिक अनुप्रयोग, स्कूली बच्चों को स्मृति गतिविधि के आत्म-विश्लेषण के लिए पढ़ाने के संगठन से संबंधित कई शर्तों के अधीन होता है, सही सेटिंगवयस्कों के लिए यादगार कार्य:

विभिन्न प्रकार की स्मरणीय तकनीकों का स्पष्ट विचार बनाने के लिए बच्चों की आवश्यकता;

इसे हल करने के तरीके के संकेत के साथ एक महामारी समस्या का विवरण;

बच्चों को स्मृति तकनीक चुनने का अवसर प्रदान करना, इसके बाद विशिष्ट संस्मरण समस्याओं को हल करने में चयनित तकनीकों की प्रभावशीलता का विश्लेषण करना;

वयस्कों से बच्चों को प्रोत्साहित करना: शिक्षकों और अभिभावकों को स्मृति संबंधी समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न प्रकार की सामग्री प्रसंस्करण तकनीकों का उपयोग करने के लिए।

उपरोक्त शर्तों के अनुपालन से प्राथमिक स्कूली बच्चों के स्मृति कार्य में महत्वपूर्ण परिवर्तन प्राप्त करना संभव हो जाता है, जो कि संस्मरण आयोजित करते समय बच्चों द्वारा तर्कसंगत स्मरणीय तकनीकों के सचेत स्वैच्छिक उपयोग में प्रकट होते हैं, जो बदले में स्मृति उत्पादकता में वृद्धि की ओर जाता है। .

ई.जी. ज़ावर्टकिना ने प्राथमिक स्कूली बच्चों में स्मरणीय क्षमताओं के विकास के लिए कई सिद्धांत तैयार किए:

संज्ञानात्मक क्षमताओं के परिचालन तंत्र के परस्पर संबंध का सिद्धांत - अर्थात्, याद की गई सामग्री को संसाधित करने के तरीकों का एक सेट, जो स्मृति प्रक्रियाओं की उत्पादकता में वृद्धि की ओर जाता है, अर्थात्: गति, मात्रा, सटीकता में वृद्धि के लिए सामग्री को याद रखना और पुन: प्रस्तुत करना; इसकी याद और संरक्षण की ताकत बढ़ाने के लिए; इसके सही याद रखने, पुनरुत्पादन की संभावना को बढ़ाने के लिए;

प्राथमिक स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास की सामान्य प्रक्रिया में स्मरणीय क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया को शामिल करने का सिद्धांत;

स्कूली बच्चों की स्मृति क्षमताओं के विकास के प्रारंभिक स्तर के निदान के माध्यम से लागू एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सिद्धांत और शैक्षिक कार्यक्रमों की सार्वभौमिकता को समायोजित करने वाले विकासात्मक अभ्यासों की एक प्रणाली का व्यक्तिगत चयन;

एक विकासात्मक कार्यक्रम के संरचनात्मक संगठन का सिद्धांत अपने विषय द्वारा स्मृति गतिविधि के आयोजन के तरीकों के अनुसार;

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहयोग और संयुक्त गतिविधियों का सिद्धांत।

स्वैच्छिक स्मृति के गठन के लिए छोटी स्कूली उम्र को संवेदनशील माना जा सकता है, इसलिए, इस उम्र के स्तर पर, बच्चे की स्मृति की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, स्मृति संबंधी गतिविधि में महारत हासिल करने के लिए उद्देश्यपूर्ण मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विकास कार्य विशेष रूप से प्रभावी है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र की स्मृति संबंधी क्षमताओं के विकास के स्तर के संकेतकों को स्मरणीय क्षमताओं के कार्यात्मक और परिचालन तंत्र के आधार पर संस्मरण की उत्पादकता माना जा सकता है, याद की गई जानकारी को संसाधित करने के तरीकों की उपलब्धता, जागरूकता की डिग्री स्मरक तकनीकों का उपयोग और महारत, निमोनिक प्रक्रियाओं को विनियमित करने, प्रबंधित करने की क्षमता के गठन की डिग्री।

ओल्गा ओलेगोवना गोनिना

प्राथमिक विद्यालय की उम्र का मनोविज्ञान

शैक्षिक संस्करण

© गोनिना ओ.ओ., 2015

© फ्लिंटा पब्लिशिंग हाउस, 2015

प्रस्तावना

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मनोविज्ञान का पाठ्यक्रम "मनोविज्ञान" और "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के क्षेत्रों में स्नातक की तैयारी में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। पाठ्यक्रम में महारत हासिल करना शैक्षणिक ज्ञान के सार्थक आत्मसात करने के साथ-साथ अन्य मनोवैज्ञानिक विषयों के क्षेत्र में ज्ञान का आधार बनाता है। भविष्य के विशेषज्ञों को प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की प्रमुख प्रकार की गतिविधि और अन्य प्रकार की गतिविधि के गठन के बुनियादी पैटर्न, संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं के विकास और ओण्टोजेनेसिस के इस स्तर पर व्यक्तित्व लक्षणों, संभावित व्यक्तिगत विशेषताओं की विशेषताओं को जानने की आवश्यकता है। और छोटे स्कूली बच्चों की व्यवहार संबंधी समस्याएं और बच्चों के मानस की विशेषताओं की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​​​उपकरणों का उपयोग करने में सक्षम होना, उनके मानसिक विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों को डिजाइन करना।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे के मानसिक विकास के बुनियादी नियमों, उनके निदान और सुधार के तरीकों के बारे में छात्रों के विचारों को बनाने के उद्देश्य से इस पाठ्यपुस्तक को संकलित किया गया है। पाठ्यपुस्तक की सामग्री मानसिक विकास के पैटर्न के अध्ययन के लिए एक वैज्ञानिक दृष्टिकोण पर केंद्रित है: मानस के विकास की प्रेरक शक्तियों के बारे में विचार, छोटे स्कूली बच्चों के मानस के विकास के सामान्य पैटर्न और तर्क के बारे में, ज्ञान सामाजिक स्थिति की विशेषताओं, अग्रणी गतिविधियों और युवा छात्रों के मानस की नई संरचनाओं के बारे में।

ट्यूटोरियलविकास की सामाजिक स्थिति और प्राथमिक विद्यालय की उम्र की अग्रणी गतिविधियों पर विचार के साथ शुरू होता है। इसके बाद छोटे स्कूली बच्चों की अन्य प्रकार की गतिविधि का वर्णन किया जाता है: खेल, संचार, उत्पादक और काम, जो बच्चों के मानस के विश्लेषण के लिए गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण के कारण होता है। निम्नलिखित अध्याय बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के पैटर्न के लिए समर्पित हैं: संवेदनाएं और धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना, भाषण। मुख्य का वर्णन करता है उम्र की विशेषताएंबच्चों का संज्ञानात्मक विकास, मानसिक कार्यों में मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन की दिशा, संज्ञानात्मक क्षेत्र में संरचना निर्माण की प्रक्रिया का पता चलता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक बच्चे के व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं की विशेषता है: आत्म-जागरूकता के क्षेत्र के विकास के पैटर्न, प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र, भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्रों की आयु विशेषताएं, नैतिक विकास। इसी समय, व्यक्तित्व विकास के बाहरी और आंतरिक कारकों पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जो बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए ड्राइविंग बलों और शर्तों को निर्धारित करते हैं। पाठ्यपुस्तक का अंतिम अध्याय प्राथमिक स्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन के कुछ पहलुओं को स्थापित करने के लिए समर्पित है: स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्याएं और बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए अनुकूलन, स्कूल की विफलता, छोटे छात्रों की व्यक्तिगत और व्यवहार संबंधी समस्याएं, की मूल बातें प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक कार्य।

प्रत्येक अध्याय के बाद, के लिए ग्रंथ हैं स्वयं अध्ययन, ज्ञान के आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न और कार्य, साथ ही साथ अध्ययन की गई सामग्री के गहन विश्लेषण और व्यावहारिक समझ के लिए व्यावहारिक और अनुसंधान कार्य, मनोविश्लेषण तकनीक जिनका उपयोग विभिन्न प्रकार की गतिविधि, व्यक्तिगत विशेषताओं की विकासात्मक विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए किया जा सकता है। और बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की विशेषताएं। प्रत्येक अध्याय के बाद अनुशंसित पठन सूचियाँ भी व्यवस्थित करने में मदद करेंगी स्वतंत्र कामप्राथमिक विद्यालय की उम्र के मनोविज्ञान के अध्ययन पर। इसी उद्देश्य के लिए, परिशिष्ट में अनुशासन के पूरे पाठ्यक्रम, रिपोर्ट के विषयों और सार के लिए नियंत्रण प्रश्न शामिल हैं। पाठ्यपुस्तक का पाठ व्यावहारिक उदाहरणों, आंकड़ों और तालिकाओं के साथ है जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मनोविज्ञान पर तथ्यात्मक सामग्री को बेहतर ढंग से समझना और आत्मसात करना संभव बनाता है।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के पेशेवर चक्र के मूल भाग के अन्य विषयों के साथ, अनुशासन "प्राथमिक विद्यालय की उम्र का मनोविज्ञान" मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा के स्नातक की पेशेवर दक्षताओं के गठन के लिए एक टूलकिट प्रदान करता है।

"प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मनोविज्ञान" अनुशासन का अध्ययन करते समय, स्नातक के पास निम्नलिखित योग्यताएं होनी चाहिए:

प्राथमिक विद्यालय की आयु में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के विकास में नियमितता;

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं;

प्राथमिक स्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता की मुख्य दिशाएँ और सामग्री।

शैक्षिक और शैक्षणिक संस्थानों में काम में प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान को लागू करें;

युवा छात्रों के मानसिक विकास की आयु विशेषताओं का विश्लेषण करें;

परिचयात्मक स्निपेट का अंत।

लीटर एलएलसी द्वारा प्रदान किया गया पाठ।

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प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मनोविज्ञान का पाठ्यक्रम "मनोविज्ञान" और "मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक शिक्षा" के क्षेत्रों में स्नातक की तैयारी में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। पाठ्यक्रम में महारत हासिल करना शैक्षणिक ज्ञान के सार्थक आत्मसात करने के साथ-साथ अन्य मनोवैज्ञानिक विषयों के क्षेत्र में ज्ञान का आधार बनाता है। भविष्य के विशेषज्ञों को प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की प्रमुख प्रकार की गतिविधि और अन्य प्रकार की गतिविधि के गठन के बुनियादी पैटर्न, संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं के विकास और ओण्टोजेनेसिस के इस स्तर पर व्यक्तित्व लक्षणों, संभावित व्यक्तिगत विशेषताओं की विशेषताओं को जानने की आवश्यकता है। और छोटे स्कूली बच्चों की व्यवहार संबंधी समस्याएं और बच्चों के मानस की विशेषताओं की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​​​उपकरणों का उपयोग करने में सक्षम होना, उनके मानसिक विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों को डिजाइन करना।
प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे के मानसिक विकास के बुनियादी नियमों, उनके निदान और सुधार के तरीकों के बारे में छात्रों के विचारों को बनाने के उद्देश्य से इस पाठ्यपुस्तक को संकलित किया गया है। पाठ्यपुस्तक की सामग्री मानसिक विकास के पैटर्न के अध्ययन के लिए एक वैज्ञानिक दृष्टिकोण पर केंद्रित है: मानस के विकास की प्रेरक शक्तियों के बारे में विचार, छोटे स्कूली बच्चों के मानस के विकास के सामान्य पैटर्न और तर्क के बारे में, ज्ञान सामाजिक स्थिति की विशेषताओं, अग्रणी गतिविधियों और युवा छात्रों के मानस की नई संरचनाओं के बारे में।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में विकास की सामाजिक स्थिति।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास की सामाजिक स्थिति की विशिष्टता स्कूल में प्रवेश से जुड़े बच्चे और आसपास की वास्तविकता के बीच संबंधों की प्रणाली के पुनर्गठन में निहित है। छोटी स्कूली उम्र को इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चे की एक नई स्थिति है: वह एक छात्र बन जाता है, अग्रणी गतिविधि खेल से शैक्षिक में बदल जाती है। सीखने की गतिविधि सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण है और बच्चे को वयस्कों और साथियों के संबंध में एक नई स्थिति में रखती है, उसके आत्मसम्मान को बदल देती है, परिवार में रिश्तों का पुनर्निर्माण करती है। इस अवसर पर डी.बी. एल्कोनिन ने उल्लेख किया कि शैक्षिक गतिविधि अपनी सामग्री में सामाजिक है (यह मानव जाति द्वारा संचित संस्कृति और विज्ञान की सभी उपलब्धियों को आत्मसात करती है), इसके अर्थ में सामाजिक (यह सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण है), इसके निष्पादन में सामाजिक (यह सामाजिक रूप से विकसित मानदंडों के अनुसार किया जाता है) ), वह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, यानी गठन की अवधि के दौरान अग्रणी है।

शैक्षिक गतिविधि के लिए संक्रमण एक विरोधाभास की पृष्ठभूमि के खिलाफ किया जाता है जो बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति के भीतर उत्पन्न होता है: प्रीस्कूलर भूखंड की विकास क्षमता को बढ़ाता है - रोल प्ले, वह संबंध जो उसने खेल के बारे में वयस्कों और साथियों के साथ विकसित किया। हाल ही में, खेल की भूमिका, खेल के नियमों द्वारा शासित रिश्ते, बच्चे के विकास का स्रोत थे, लेकिन अब यह स्थिति खुद ही समाप्त हो गई है। खेल के प्रति दृष्टिकोण बदल गया है, प्रीस्कूलर अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से समझता है कि वह सामाजिक वातावरण में एक महत्वहीन स्थान रखता है। तेजी से, उसे वह कार्य करने की आवश्यकता होती है जो दूसरों के लिए आवश्यक और महत्वपूर्ण है, और यह आवश्यकता छात्र की आंतरिक स्थिति में विकसित होती है। बच्चा एक विशिष्ट स्थिति की सीमाओं से परे जाने और खुद को बाहर से देखने की क्षमता प्राप्त करता है, जैसे कि एक वयस्क की आंखों से। इसीलिए स्कूली शिक्षा में संक्रमण के दौरान होने वाले संकट को तात्कालिकता के नुकसान का संकट कहा जाता है। पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण के दौरान विकास की सामाजिक स्थिति की विशेषता है, एक तरफ, सामाजिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे के स्थान में एक उद्देश्य परिवर्तन, दूसरी ओर, इस नई स्थिति के व्यक्तिपरक प्रतिबिंब द्वारा। बच्चे की भावनाओं और चेतना में। यह इन दो पहलुओं की अघुलनशील एकता है जो इस संक्रमणकालीन अवधि में बच्चे के समीपस्थ विकास की संभावनाओं और क्षेत्र को निर्धारित करती है। इसी समय, बच्चे की सामाजिक स्थिति में वास्तविक परिवर्तन उसके विकास की दिशा और सामग्री को बदलने के लिए पर्याप्त नहीं है। इसके लिए यह आवश्यक है कि इस नई स्थिति को बच्चे द्वारा स्वयं स्वीकार और समझा जाए और शैक्षिक गतिविधियों से जुड़े नए अर्थों के अधिग्रहण और स्कूल संबंधों की एक नई प्रणाली में परिलक्षित हो। केवल इसके लिए धन्यवाद, विषय की नई विकास क्षमता का एहसास करना संभव हो जाता है।

विषय
प्रस्तावना
अध्याय 1 प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास और गतिविधियों की सामाजिक स्थिति की विशेषताएं
1.1. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास की सामाजिक स्थिति
1.2. प्राथमिक स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियाँ
1.3. श्रम गतिविधिजूनियर स्कूली बच्चे
1.4. युवा छात्रों का संचार
1.5. छोटे स्कूली बच्चों की गतिविधियाँ खेलें
1.6. युवा छात्रों की उत्पादक गतिविधियाँ आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न और कार्य
कार्यशाला
अनुशंसित पाठ
अध्याय 2 प्राथमिक स्कूली बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं का विकास
2.1. युवा छात्रों की धारणा
2.2. युवा छात्रों का ध्यान
2.3. जूनियर स्कूली बच्चों की स्मृति
2.4. जूनियर स्कूली बच्चों की सोच
2.5. युवा छात्रों की कल्पना के विकास की विशेषताएं
2.6. प्राथमिक विद्यालय के बच्चों का भाषण विकास आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न और कार्य
कार्यशाला
अनुशंसित पाठ
अध्याय 3 एक युवा छात्र के व्यक्तित्व का विकास
3.1. एक युवा छात्र की आत्म-जागरूकता का क्षेत्र
3.2. प्राथमिक विद्यालय के बच्चों का भावनात्मक क्षेत्र
3.3. प्राथमिक स्कूली बच्चों के व्यवहार और अस्थिर व्यक्तित्व लक्षणों के स्वैच्छिक विनियमन का विकास
3.4. प्राथमिक स्कूली बच्चों का प्रेरक और आवश्यकता आधारित क्षेत्र
3.5. बच्चों का नैतिक विकास आत्म-नियंत्रण कार्यशाला के प्रश्न एवं कार्य
अनुशंसित पाठ
अध्याय 4 प्राथमिक स्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन
4.1. स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता
4.2. स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों का मनोवैज्ञानिक अनुकूलन
4.3. स्कूल की विफलता की समस्या
4.4. प्राथमिक स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत और व्यवहारिक समस्याएं
4.5. युवा छात्रों के साथ मनो-सुधारात्मक कार्य आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न और कार्य
कार्यशाला
अनुशंसित पाठ
ग्रन्थसूची
अनुप्रयोग
परिशिष्ट 1 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मनोविज्ञान में क्रेडिट और परीक्षा के लिए प्रश्न
परिशिष्ट 2 प्राथमिक विद्यालय की आयु के मनोविज्ञान में परीक्षण कार्य
परिशिष्ट 3 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मनोविज्ञान में टर्म पेपर्स और डिप्लोमा वर्क्स के अनुमानित विषय।