Lomonossovi koolkonna teadusdirektor, haridustehnoloogia "Intellekt" autor, pedagoogikateaduste doktor, Euroopa Õigusülikooli professor, 4 õpiku, 12 raamatu, enam kui 200 teadusliku ja populaarse artikli autor, teadusliku rühma teadusdirektor õpetajad, kes loonud üle 300 töövihiku arendavate harjutustega, omab patente mitmetele leiutistele.
M.A. Ziganovi teadusliku ja pedagoogilise tegevuse osana loodi:
- haridustehnoloogia "Intellekt" eesmärgiga tõsta õppimise efektiivsust läbi inimese intellektuaalsete võimete arendamise. Tehnoloogiat kasutatakse edukalt avalikes ja erakoolides mitmes riigis;
- kvaliteetse teksti meeldejätmise oskuse arendamise metoodika;
- ratsionaalse lugemisoskuse arendamise metoodika;
- suulise kõne oskuse arendamise meetodid koolilastele ja täiskasvanutele;
- eelkooliealiste laste intellektuaalsete võimete arendamise süsteem.
1981. aastal lõi ta seni edukalt toimiva täiendusõppeasutuse – Ratsionaalse Lugemise Kooli (praegu “Presidendikool”). Kooli eksisteerimise ajal läbis selle täis- ja osakoormusega osakonnas koolituse üle 600 tuhande inimese.
1993. aastal asutas ta mitteriikliku õppeasutuse “Lomonossovi kool”, mis on tänapäeval tunnustatud mitteriikliku hariduse eestvedaja Venemaal. Praegu on Lomonosovi kool NOU vertikaalselt integreeritud haridusettevõte, mis hõlmab kõiki hariduse ja kasvatuse etappe: koolieelset arengut, keskharidust ja lisaharidust. Kasutades tehnoloogiat ja meetodeid, mis on välja töötatud M.A. Ziganova, koole on Venemaal, Lätis ja Aserbaidžaanis. Ukraina, Usbekistani, Iisraeli ja Kanada koolid kavatsevad tehnoloogiat haridusprotsessi juurutada.
Auhinnad:
- Aastal 2000 pälvis ta Cambridge'i biograafilise keskuse medali ja tunnistuse silmapaistvate teenuste eest intellektuaalsete võimete arendamise vallas.
- 2001 – tänukiri haridusministrilt V.M. Filippov “M.V. 290. sünniaastapäevale pühendatud ürituste korraldamise eest. Lomonosov ja suunatud õpilaste intellekti ja kognitiivsete huvide arendamisele, aastatepikkune pedagoogiline töö.
- 1996-2005 – Moskva haridusosakonna ja Lääne rajooni haridusosakonna (Moskva) tunnistused ja tänukirjad.
- 2005 – Rahvusvaheline auhind “Elukutse – Elu”, Orden “Au, vapruse, loomingu, halastuse eest” tervist säästva tehnoloogia “Intellekt” loomise eest.
- 2006 – Vene Föderatsiooni presidendi dekreet personaliseeritud käekella “Venemaa president” omistamise kohta haridustehnoloogia “Intellekt” arendamiseks ja rakendamiseks haridusprotsessis Venemaal.
- 2006 – Vene Föderatsiooni Föderaalassamblee Föderatsiooninõukogu aukiri tema suure panuse eest hariduse arendamisse.
- 2007 - Lomonossovi orden "Teenete ja suure panuse eest kodumaise teaduse ja hariduse arengusse"
Autorid: Lomonossovi kooli teadusdirektor, pedagoogikateaduste doktor. Žiganov Marat Aleksandrovitš; Teadusliku ja metoodilise labori "Intellekt" juhataja Koreshkova Larisa Anatoljevna
Haridustehnoloogia "Intellekt" (OTI) on kaasaegne pedagoogiline tehnoloogia õppetegevuse tulemuslikkuse tõstmiseks, suurendades õpilaste huvi õppimise vastu (laste, õpetajate ja lapsevanemate hinnangul hakkab õppimine muutuma lihtsamaks); laste kooliväsimuse vähendamine (lapsed kulutavad vähem pingutust ja aega kooliprogrammide järgi õppetegevuste läbiviimiseks); kooli õppekava omandamise kvaliteedi ja õpitu praktikas rakendamise kvaliteedi tõstmine (kaasaegsed intellektuaalsed võimed võimaldavad paremini mõista suulist ja kirjalikku kõnet, säilitada õpitut paremini ning produktiivsemalt rakendada teadmisi, oskusi ja võimed).
OTI kasutamise põhieesmärgid: õpilaste töö teadusliku korraldamise oskuste arendamine; jätkusuutliku huvi kujundamine haridusprotsessi kui intellektuaalse töö vastu; õpilaste sisemise valmisoleku kujundamine oma arenguväljavaadete teadlikuks ja iseseisvaks planeerimiseks, elluviimiseks ja kohandamiseks; õpilaste ja töötajate füüsilise ja psühholoogilise stressi vähendamine.
Intellektuaalsete võimete arendamise programm on omavahel seotud põhiainete õppekavadega ja seda rakendatakse kolme sätet arvestades: 1. säte: Intellektuaalsete võimete asjakohasus. Igas intellektuaalse arengu etapis pakutakse õpilastele harjutusi, mis arendavad just neid intellektuaalseid võimeid, mis on teatud teemade õppimisel järgmise 1-2 nädala jooksul antud akadeemilise distsipliini tundides nõutud. 2. positsioon: Intellektuaalsete võimete sisu. Intellektuaalse arengu igas etapis tehakse arendavaid harjutusi ja diagnoositakse intellektuaalsete võimete arengutase õppematerjalil, mida õpiti veidi hiljem või mida hakatakse õppima lähitulevikus (ainult juhul, kui materjal, mida pole veel uuritud on õpilastele selge). 3. positsioon: “Inerts” intellektuaalsete võimete arendamisel. Ühes ainevaldkonnas avalduvate erinevate intellektuaalsete võimete areng kulgeb ühe konkreetse õpilase puhul erineva kiirusega. Näiteks kui konkreetse õpilase tähelepanu selektiivsus konkreetsete reeglite ja omaduste suhtes kujuneb välja 2-3 nädalaga, siis tema tähelepanu stabiilsus nende reeglite ja omaduste rakendamisel saavutatakse nädalaga.
Arengukaart Teema: mälu tähelepanu mõtlemine kujutlusvõime lugemine kõnelemine kuulamine tesauruse kirjutamine 1 Naturaalarvude märkimine Kontroll 1++ Kontrolltöö 2+ Kontrolltöö 3+ Kontrolltöö 4+ Kontrolltöö 5+ 2 Lõik. Segmendi pikkus. Kolmnurga test 1++ Test 2+ Test 3++ 3Sirge tasapind Test 1+ 4Skaalad ja koordinaadid Test 1++ Test 2+
Võrdleme ülesandeid erinevatel tasanditel Tase AUL Tase BTase C Leidke kolmnurga ümbermõõt külgedega 3 cm, 4 cm ja 5 cm Leidke kolmnurga ümbermõõt külgedega 10 cm, 12 cm ja 17 cm Leidke kolmnurga ümbermõõt kui üks külg on 11 cm, siis teine on lühem, esimene külg on 6 cm ja kolmas külg 15 cm.
On teada, et kaasaegse kooli haridusprotsess nõuab pidevalt selle tõhususe suurendamist. See kehtib eriti vene keele tundide kohta, kuna kool peab esiteks valmistama ette kõik eranditult õpilased ühtse riigieksami edukaks sooritamiseks ja teiseks peab koolilävendi ületav lõpetaja valdama oma emakeelt. , vastama normidele nii suulise kui kirjaliku kõnena.
Üks viise vene keele õpetajale püstitatud probleemide lahendamiseks on koolituse ja arengu harmooniline kombinatsioon. Sellele aitab kaasa Lomonossovi koolis kasutusel olev haridusarenduse tehnoloogia “Intellekt”. Õpetajal pole vaja programme vahetada ja metoodikat üle vaadata ning lapsed võtavad IntellektT labori pakutavaid ülesandeid mitte õppetööna, vaid tunni olulise mittestandardse komponendi killuna.
IntellectT tehnoloogia võimaldab säilitada kõike paremat, mis on traditsioonilise kooli poolt välja töötatud, jätab õpetajale võimaluse töötada valitud riikliku programmi ja õpiku järgi, kuid samas aitab kaasa materjali edukamale õppimisele. , muudab lapse koolielu rikkalikuks ja huvitavaks, aitab kaasa vajalike oskuste kujunemisele, arendab igaühe isiksust.
Esitatud käsiraamat võimaldab teil kasutada ühte isikukeskse lähenemise rakendamise meetodit - mitmetasandilisi harjutusi.
Sellised ülesanded võimaldavad edukal õpilasel kooli õppekavast kaugemale jõuda, täites kõrgendatud keerukusega ülesandeid ja õpiraskustega õpilane ei tunne end abituna, kuna ta suudab omandada minimaalselt võimalikke teadmisi ja mis kõige tähtsam, ta on ka edukas. . Lisaks ei ole arendusülesanded pelgalt sõnade kogum, millega kooliõpilased ja soovijad teadmiste kvaliteedi kontrollimisel harva kokku puutuvad – need on sidusad tekstid, mis on rikkad ühe või teise grammatikaühiku poolest ning vastavad kõigile stiili- ja esteetilistele normidele.
Arenguprotsessi sügav mõistmine läbi vene keele õppeaine viis meid mõttele, et lapse teatud haridusetapis on üha vähem nõutud omadusi ja oskusi. Seetõttu töötame ainult teatud omaduste arendamise nimel.
Keskkooli vene keele tundides osutus kõige nõutumaks tähelepanu kvaliteet selle erinevates ilmingutes: selektiivsus, ümberlülitus, stabiilsus. Materjali assimilatsiooni kvaliteet sõltub suuresti selle tasemest.
Vene keele programm on mõeldud mitte ainult teatud õigekirjamustrite komplekti uurimiseks, vaid ka objekti mehaanilise äratundmise harjutamiseks mõne grammatilise tunnuse järgi, ilma milleta pole kvaliteetse õigekirjavalvsuse arendamine võimatu. Sisulise, kirjaoskaja kirjutamise tehnika valdamiseks peab teil olema selline omadus nagu tähelepanu selektiivsus - võimalus valida mitmesuguste objektide hulgast (vene keele tunnis, õigekirjamustrid, punktigrammid) homogeensete objektide rühm, mõne grammatilise tunnuse poolest sarnane. See oskus on pädeva mehaanilise kirjutamise võti, edu võti testülesannete täitmisel, mille jaoks kooliõpilasi juhendab ühtne riigieksam.
Tähelepanu selektiivsuse arendamisele suunatud harjutused aitavad õpetajal kohe tuvastada õpilase mahajäämuse ja aines ebaõnnestumise põhjuse. (Näiteks kui laps ei määra nimisõna käänet ega käände, siis tõenäoliselt ei kontrolli ta teadlikult käändelõpude õigekirja). Seetõttu peaksite enne teema „Niisõnade rõhutamata isiklike lõppude õigekirja” uurimist läbi viima harjutuse, mille eesmärk on äratundmine, see tähendab tähelepanu selektiivsus.
Mille poolest see ülesanne erineb nii õpetajale kui ka õpilasele tuttavast õpetamisest?
Esiteks on ajapiirangu seadmine, mille jooksul ülesanne tuleb täita, kohustuslik. Ilma selle tingimuseta lakkab ülesanne olemast arendav. Loomulikult on märgitud ideaalne aeg, mille poole õpilased peaksid püüdlema. Ja see pole sugugi hirmutav, kui poisid oma esimesi ülesandeid täites ei mahu neile määratud ajaperioodi. Pärast 4-5 sarnase ülesande täitmist jõuavad nad eesmärgile aina lähemale.
Teine eristav tunnus on kolm raskusastet.
Ülesande kolmas oluline komponent on väikese teksti küllastus grammatilise ühikuga (tase A - 14 sõna õigekirja kohta, tase B - 19 sõna, tase C - 26 sõna).
Lisaks, kui koolilastel on teatud oskused juba välja kujunenud, muutub harjutus keerulisemaks, nüüd on see kolmeastmeline: koosneb kolmest eraldi ülesandest, mis tuleb teatud aja jooksul täita. Veelgi enam, need ülesanded on seotud kolme täiesti erineva teemaga, kuid kindlasti kalendris ja temaatilises planeerimises üksteist järjekorras järgides. Selline lähenemine võimaldab korrata ammu õpitud materjali, kinnistada juba käsitletut ja alustada selles õppetükis õpitud materjali harjutamist. Siin ei ole esikohal mitte õpetamise eesmärk (näiteks sõna parsimine selle koostise järgi), vaid arengueesmärk - tähelepanu selektiivsuse näitamise võime arendamine - oskus valida homogeensete objektide voos grammatilist objekti. Mitmetasandiline lähenemine sisaldub juba ülesande sõnastuses.
Tase A: Otsige ja sorteerige teksti lugedes sõnad, mille morfeemiline koostis koosneb juurest, sufiksist ja lõpust – kõik on lihtne ja läbipaistev.
Tase B: Teksti lugemise ajal otsige üles ja joonige alla sõnad, mille morfeemiline koostis vastab sõna "lumehelbeke" morfeemilisele koostisele - kõigepealt peate tegema morfeemilise analüüsi ja mõistma sõnu, millega morfeemiline koostis tuleks alla joonida.
Tase C: Leia teksti lugedes sõnu, mille morfeemiline koostis koosneb: 1) sõna põhimorfeemist, mis sisaldab selle leksikaalset tähendust; 2) morfeemist, mis moodustab uusi sõnu (see on sõnas "lumehelves"); 3) morfeemist, mis moodustab uusi sõnavorme. Pange vabasse lahtrisse rea lõppu nii palju "+" märke, kui palju sõnu reast leidsite - ülesanne on veelgi keerulisem, kuid õpetaja usaldab neid tüüpe kõrgel tasemel. Nad hindavad seda ja püüavad seda mitte kaotada, samas kui teised lihtsalt pingutavad selle poole.
Töösüsteemi nägemiseks, areneva tehnoloogia "Intelligentsus" olemuse mõistmiseks on vaja tutvuda mitte üksikute ülesannetega, vaid harjutuste kogumitega, mis kujutavad endast ülesannete süsteemi, mis on järjestatud ranges järjestuses vastavalt kalendrile ja temaatiline planeerimine.
Seega aitavad mõtlemise arendamisele suunatud ülesanded kaasa materjali sügavamale mõistmisele, õpetavad uuritavat materjali analüüsima ja üldistama, ehitama loogilisi ahelaid, looma seoseid keeleliste nähtuste vahel ning valmistavad lapsi ette alusuuringuteks.
Tähelepanu ja mälu arendamisele suunatud ülesanded aitavad kiiresti ja tõhusalt arendada tugevaid õigekirja- ja kirjavahemärke ning parandada praktilist kirjaoskust.
Erilise tähtsusega on tesauruse ülesanded (kõigi mõistete tõlgendamine, millega kaasnevad pildid ja emotsioonid): need aitavad süstematiseerida ja üldistada teema kohta uuritavat materjali, kujundavad oskust terminoloogiaga vabalt opereerida, mis on kindlate teadmiste näitaja. vene keele teooria. Ja sellised harjutused annavad õpetajale võimaluse kontrollida konkreetse teema valdamise sügavust ja kvaliteeti, objektiivselt hinnata teadmisi ja korraldada tööd nii, et lüngad õpilaste teadmistes kaovad lühikese aja jooksul.
Niisiis, kokkuvõttes selles artiklis esitatud teabest, tahaksin keskenduda asjaolule, et koolituse ja arengu harmooniline kombinatsioon annab kolossaalse tulemuse: kooliõpilaste intellektuaalsete võimete areng aitab kaasa teadmiste kvaliteedi olulisele tõusule. õppeainet, vähendab õpilaste väsimustaset ning võimaldab mitte kaotada halvasti esinevat õpilast ja viia võimekas õpilane kooli õppekavast kõrgemale tasemele, muutes lapse koolielu rikkaks ja huvitavaks.
Bibliograafiline link
Makarova T.N. HARIDUSE ARENGU TEHNOLOOGIA “INTELLIGENTSUS” RAKENDAMINE VENE KEELE TUNDIDES // Kaasaegse loodusteaduse edusammud. – 2010. – nr 12. – Lk 109-111;URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=15468 (juurdepääsu kuupäev: 17.05.2019). Toome teie tähelepanu kirjastuse "Loodusteaduste Akadeemia" poolt välja antud ajakirjad
OTI on Moskva Lomonossovi kooli uusim haridustehnoloogia, mida tänapäeval kasutavad kõige arenenumad haridusasutused - see soodustab laste 4 põhioskuste (rääkimine, kuulamine, kirjutamine ja kõne) ja 4 põhilise psühholoogilise protsessi (tähelepanu) arendamist. , mälu, mõtlemine, kujutlusvõime). EidoS kool oli Ukrainas teine, kes selle tehnoloogia omandas ja juurutas.
Haridustehnoloogia "Intellekt" eesmärk:Õpilaste intellektuaalsete võimete arendamine õppetegevuse tulemuslikkuse tõstmiseks.
IntellektT tund lisatakse õppekavasse:
- aineõpetajate tegevuse koordineerimine intellektuaalsete võimete arendamiseks (IA).
- õpetajate üldiste jõupingutuste optimeerimine rõhuasetusega erinevate IS-de arendamisele IS-i arendussuundade vastastikuse mõju kaudu (kui ühe IS-i arendamine aitab ja toetab teist IS-i), arengusuundade üldistamine;
- mis näitab, et iga osa on nõutud ja annab põhielemendile eeliseid.
Eesmärgi saavutamiseks seadke konkreetsed ülesandedõpilaste intellektuaalne areng:
- aktiveerida ja arendada ainekeskseid vaimseid omadusi (mälu, loogiline mõtlemine, tähelepanu, kujutlusvõime), võimaldades täielikult ja täpselt säilitada mälus teadmisi ja praktilisi oskusi, samuti õigeaegselt ja täpselt toota ainealaseid teadmisi ja rakendada neid erinevates olukordades.
- õppeainete tesauruse moodustamine, mis tagab ainealaste teadmiste tajumise, mõistmise ja edastamise, samuti vaimsete tegevuste kujundamise vastavalt haridusprogrammide nõuetele.
- arendada ainespetsiifilisi kõneoskusi, mis hõlbustavad teabe tajumist, mõistmist ja meeldejätmist, võimaldades omandatud teadmisi täielikult ja täpselt reprodutseerida kirjalikus ja suulises vormis.
- tõsta õppe- ja tunnetustegevuse motivatsiooni, õppimise isiklikku tähendust.
Probleemid lahendatakse tegevuste (harjutuste) sooritamisega, mille eesmärk on arendada tähelepanu, mõtlemist, mälu, kujutlusvõimet, lugemist, rääkimist, kirjutamist, kuulamist, tesaurust - eduka õppimise vajalikke komponente, tagades nende ülesannete täitmise. Harjutused on reeglina arendava ja diagnostilise iseloomuga, mis võimaldab lapsel ja õpetajal igal etapil kindlaks teha konkreetse kvaliteedi arengutaseme ja teha õigeaegseid kohandusi. (Teatud vaimsete omaduste või kõneoskuste arengu kohandamine toimub õpilasele individuaalsete ülesannete valimisel.)
Harjutuste hindav funktsioon mängib õpilase enesehinnangu kujunemisel olulist rolli. Enamik ülesandeid on koostatud meelelahutuslikus vormis ja nende sisu ühtib põhiainetes kooli õppekavaga (mõistete, väidete, küsimuste ja tervete tekstide tasemel), valmistades seeläbi õpilasi ette omandatud teadmiste paindlikuks ja loovaks kasutamiseks. ja oskused.
Seega muutub õppeaine sisu üliõpilase intellektuaalsete omaduste arendamise vahendiks ja assimileerub intellektuaalsete omaduste sihipärase arendamise käigus ning tõlgendatakse õpilaste poolt materjalina, millel nad saavad areneda.
Lisaks arvestatakse ülesannete, testide ja koolituste tegemisel teatud vaimsete omaduste ja kõneoskuste aspektide jaotumise erinevaid suhteid üksikute akadeemiliste erialade piires. Sellega seoses räägime ainekesksete vaimsete omaduste ja subjekti-kõneoskuste arendamisest.
Otsinguhuvi säilitamine tuleneb asjaolust, et pakutud ülesanded on ebastandardsed, on meelelahutusliku iseloomuga, muutuvad järk-järgult keerukamaks, õpetaja koostatud valmisülesannete täitmine vaheldub õpilaste endi harjutuste ettevalmistamisega ( alguses tegutseb laps mudeli järgi, suurendades järk-järgult loovuse osakaalu, treenides seeläbi oma probleeme püstitama).
Kõik täitmiseks pakutavad ülesanded sisaldavad juhiseid, mis kirjeldavad üksikasjalikult ülesande edenemist.
Regulaarne harjutuste ja tegevuste kordamine vastavalt programmile tagab omandatud teadmiste ja oskuste arendamise ja kinnistamise, mis viib antud ülesannete täieliku elluviimiseni.
Üksikute programmiosade eristavad jooned määravad iga klassi konkreetsed õppeeesmärgid ja need keskenduvad iga klassi intellektuaalsete omaduste arendamise stsenaariumidele.
IP arendamise üksikud liinid
Mõnel õpilasel on teatud ainetes suuri raskusi. Põhjuseks võib olla intellektuaalsete võimete ebapiisav areng, hoolimata arengust eritunnis ja õppeainetes. Sel juhul tehakse individuaalset tööd spetsiaalselt määratud ajal. Üliõpilasele valitakse individuaalne arenguprogramm, mis on koostatud kuueks kuuks või pikemaks perioodiks. Aja määrab vajalike intellektuaalsete võimete arendamise edukus. Võimalik, et nõrkade intellektuaalsete võimetega laps tunneb edu ja tuge.
Andekateks klassifitseeritud lastele viiakse läbi ka individuaalne arendusliin. Andekate laste arendamise eesmärk on saavutada kõrgeid tulemusi teatud teadusvaldkondades.
Andekate laste individuaalne arenguprogramm seab ülesandeks arendada oskusi probleeme tuvastada, neid sõnastada ja seejärel lahendusi leida (loov komponent). Individuaalse intellektuaalse arengu eesmärk on viia laps leiutamisseisundisse.
OTI on väga lahe. Ja meie Kooli õpilastele see väga meeldib.
SISSEJUHATUS
Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete rakendamisel algkoolis asendatakse teadmistepõhine lähenemine süsteemse tegevuse lähenemisviisiga. Õpetaja ei pea mitte ainult õpilasele teadmisi andma, vaid õpetama neid omandama ja rakendama. Et seda teha järjest suurenevas infovoos, on vaja õpilasi õpetada infoga töötama.
Õpetaja seisab silmitsi küsimusega: kuidas arendada õpilaste hariduslikke ja tunnetuslikke pädevusi õppeprotsessis? Oma töös peame meie arvates kõige huvitavamaks ja tõhusamaks tehnoloogiaks - "meelekaartide" tehnoloogiaks.
"Pedagoogiline tehnoloogia- spetsiaalne vormide, meetodite, meetodite, õpetamistehnikate ja õppevahendite kogum, mida kasutatakse süstemaatiliselt haridusprotsessis deklareeritud psühholoogiliste ja pedagoogiliste põhimõtete alusel, mis viib alati prognoositud haridustulemuse saavutamiseni vastuvõetava hälbega. ”
„Kuulsaima katse pedagoogilisi tehnoloogiaid klassifitseerida teeb G. Selevko, kes rühmade ja alarühmade sees tuvastab sadakond tema hinnangul iseseisvat pedagoogilist tehnoloogiat, mis on sageli alternatiiviks õppeprotsessi klassiruumilisele tunnikorraldusele. ”
G. Selevko toob välja peamised pedagoogilised tehnoloogiad:
pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogilise protsessi humaansel ja isiklikul orientatsioonil;
pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad õpilaste tegevuse aktiveerimisel ja intensiivistamisel (aktiivõppemeetodid);
pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad uute ja tipptasemel teabevahendite kasutamisel ja muud
Asjakohasus Selle töö eesmärk on arendada oskusi teabe tõhusaks hankimiseks, töötlemiseks, salvestamiseks ja esitamiseks. Vaja on uusi lähenemisviise ja haridustehnoloogiaid.
Selleks, et õpilaste teadmised oleksid nende endi otsingute tulemus, on vaja neid otsinguid korraldada, juhtida ja arendada nende kognitiivset tegevust. Tekib vastuolu: tänapäevaste alghariduse standarditega kehtestatud uusi nõudeid ei saa rakendada traditsiooniliste õpetamistehnoloogiatega, vaja on uusi viise ja vahendeid. Samas ei ole kõik õpetajad valmis uusi õpetamistehnoloogiaid kasutama. Sellest vastuolust tuleneb järgmine probleem: millised on “meelekaardi” tehnoloogia võimalused põhikooli õppeprotsessis?
Uuringu eesmärk: näidata, et mõttekaarte kasutades tehnoloogia õppimine on tõhus põhikoolitundide materjali õppimisel ja kokkuvõtete tegemisel, samuti aitab muuta väiksemate kooliõpilaste õppeprotsessi huvitavamaks ja meelelahutuslikumaks.
Õppeobjekt on pedagoogiline tehnoloogia “meelekaart”.
Õppeaine - algkooliõpilaste kognitiivsete harivate tegevuste kujundamine luurekaartide abil.
Uurimise eesmärgid:
õppida psühholoogilist uurimisteemat käsitlev pedagoogiline ja metoodiline kirjandus;
paljastada mõttekaartide koostamise meetod;
uurida mõttekaartide kasutamise võimalusi algklassides;
analüüsida mõttekaartide võimalust algkooliõpilaste kasvatuslike ja loogiliste oskuste kujundamiseks.
PEATÜKK 1. TEOREETILISED ALUSED ALGKOOLI HARIDUSPROTSESSIS TARKKAARDI TEHNOLOOGIA KASUTAMISEKS
Bershadskaya E.A., Kuzyukova N.Yu., Petrushina O.P. Pärast täiendõpet: mõttekaarditehnoloogia kasutamine õppeprotsessi kujundamisel algkoolis
Bershadsky M.E., Bershadskaya E.A. "Mõttekaartide" meetodite rakendamine õpilaste teabepädevuse parandamiseks [Elektrooniline ressurss] - Juurdepääsurežiim: http://bershadskiy.ru/
Buzan T. Õpeta ennast mõtlema! - "Medley", 2004.
Buzan. T. Supermõtlemine. Potpourri LLC, 2003.
Buzan.T. Mälukaardid. Eksamiteks valmistumine. – Minsk: Rosman-Press, 2007.
Vakhrušev A.A., Danilov D.D., Rautian A.S., Tyrin S.V. Programm "Maailm meie ümber" vastavalt operatsioonisüsteemile "School 2100" (nelja-aastasele põhikoolile) [Elektrooniline ressurss] URL: http://www.school2100.ru/uroki/elementary/okrmir.php
Garanzha V.V. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine algkooliõpilaste koolitamisel ja kasvatuses [Elektrooniline ressurss]. - Juurdepääsurežiim:
Mõttekaart kui viis oluliste otsuste tegemiseks: MIND MAP vene keeles [Elektrooniline ressurss] URL:
Mõttekaart kui tegur nooremate koolilaste kognitiivse õppetegevuse arengus. 5
Kinelev V., Kaubandus P., Kotsik B. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine keskhariduses. Infomemorandum. UNESCO hariduse infotehnoloogia instituut. Moskva, 2005.
21. sajandi kognitiivsed haridustehnoloogiad. [Elektrooniline ressurss] Juurdepääsurežiim:
Mõttekaardi meetodist //bershadskiy.ru/index/metod_intellekt_kart/0-32.- Mihhail Jevgenievitš Bershadski veebisait.
Skachkova M.B. Mõttekaart kui tegur nooremate koolilaste kognitiivse õppetegevuse arengus. [Elektrooniline ressurss] Juurdepääsurežiim:
21. Oleshkov M.Yu.Pedagoogiline tehnoloogia: klassifitseerimise ja rakendamise probleem // Professionaalsed pedagoogilised tehnoloogiad õpetamise teoorias ja praktikas: Teadustööde kogumik. - Jekaterinburg: RGPPU, 2005. - Lk 5-19.
22.Selevko G.K.. Kaasaegsed haridustehnoloogiad. - Rahvaharidus, 1998. - 256 lk.
23. Sobchik L.N. Test "Cactus", M.A. Panfilova Torrance'i test "Pildi valmimine"Metoodika« Õppiminetahtmatupäheõppimine noorematel koolilastel."
24. Metoodika" Definitsioonmõisted"2008