2.4. Модульное построение курса информатики
Накопленный опыт преподавания, анализ требова-ний образовательного стандарта и рекомендаций ЮНЕСКО показывают, что в курсе информатики можно выделить две основные составляющие - теоретическая информатика и информационные технологии. Причем информационные технологии постепенно выходят на первый план. Поэтому ещё в базисном учебном плане 1998 года рекомендова-лось теоретическую информатику включать в образова-тельную область «математика и информатика», а инфор-мационные технологии - в образовательную область «Тех-нология». Сейчас в основной и старшей школе от такого деления отказались, и только в начальной школе инфор-матику включают как отдельный модуль предмета «Тех-нология (Труд)».
Прогресс в области информационных технологий приводит к быстрому устареванию учебных программ и методических разработок, заставляет изменять содержа-ние курса, поэтому невозможно выстроить линейный курс информатики, жестко фиксирующий время начала изуче-ния (например, 1 или 5 класс) и содержание в каждом классе. Выход из этого противоречия можно найти в мо-дульном построении курса, что позволяет учесть быстро меняющееся содержание, дифференциацию учебных за-ведений по их профилю, оснащенности компьютерами и программным обеспечением, наличию квалифицирован-ных кадров.
Образовательные модули можно классифицировать на базовые, дополнительные и углубленные, что обеспе-чивает соответствие содержания курса информатики и ИКТ базисному учебному плану, с выделением в нём феде-рального, регионального и школьного компонентов.
Базовый модуль - он относится к федеральному компоненту и является обязательным для изучения, обес-печивающий минимальное содержание образования в со-ответствии с образовательным стандартом. Базовый мо-дуль часто еще называют базовым курсом информатики и ИКТ, который изучается в 7-9 классах. В тоже время в старшей школе обучение информатике может быть на ба-зовом уровне или на профильном уровне, содержание ко-торого также определяется стандартом.
Дополнительный модуль - он относится к регио-нальному компоненту и призван обеспечить изучение но-вых информационных технологий и аппаратных средств.
Углубленный модуль - он относится к школьному компоненту (компонент образовательного учреждения) и призван обеспечить получение углубленных знаний, в том числе необходимых для поступления в вуз.
Помимо такого деления на модули, среди методи-стов и учителей в ходу выделение в содержании курса та-ких модулей, которые соответствуют делению на основ-ные темы. Таким образом, названные выше модули в свою очередь делят для удобства на более мелкие модули. В этом случае примерами модулей могут быть: «Информа-ция и информационные процессы», «Информационные модели и системы», «Компьютер как универсальное сред-ство обработки информации» и т.п. В профильном обуче-нии модулей может быть достаточно много в соответствии с выбранным содержанием.
Значительное различие в оснащенности школ ком-пьютерной техникой, существенный её недостаток в ряде периферийных школ, делают практически невозможным выполнение в полном объеме требований стандарта. По-этому модульное построение курса позволяет учителям приспосабливать его содержание к конкретным условиям школы.
2.5. Место курса информатики в учебном плане школы. Базисный учебный план
Место информатики определяется учебным планом. В настоящее время школа имеет возможность отойти от той жесткой схемы, которая имела место с момента вве-дения курса ОИВТ в 1985 году, и частично корректировать спускаемый Минобразом учебный план за счёт региональ-ного и школьного компонента.
В 2004 году был принят новый базисный учебный план и федеральный компонент образовательного стан-дарта по информатике и ИКТ. Фрагменты базисного учеб-ного плана 2004 года в части математики, технологии и информатики приведены ниже в таблицах 2.1 и 2.2 (в пол-ном виде этот базисный план приведен в работе ). Со-гласно этому плану:
Изменилось название предмета информатики на «Информатика и ИКТ». Под таким названием он прописы-вается сейчас в учебных планах и школьном аттестате зре-лости.
В 3-4 классах этот предмет вводится как учебный модуль предмета «Технология». Включение такого модуля направлено на обеспечение всеобщей компьютерной гра-мотности учащихся. Однако в 1-2 классах информатику можно изучать за счёт часов «Технология» или за счёт компонента образовательного учреждения (для теорети-ческой части).
В 5-7 классах информатику можно изучать за счёт регионального и школьного компонентов, что делает курс информатики непрерывным.
В основной школе информатика изучается за счёт федерального компонента: 1 час в неделю в 8 классе и 2 часа - в 9 классе. В 9 классе информатику можно изучать дополнительно ещё 1 час как предпрофильное обучение за счёт одного часа предмета «Технология», передаваемо-го в компонент образовательного учреждения.
В старшей школе вводится профильное обучение, и информатика может быть представлена в выбранных про-филях на одном из двух уровней - базовом или профиль-ном. Базовый уровень ориентирован на формирование общей культуры в области информатики. Профильный уровень выбирается исходя из потребностей учащихся, и ориентирован на подготовку к последующей профессио-нальной деятельности или к профессиональному образо-ванию.
Число часов на информатику в различных классах может быть расширено за счёт регионального компонента. В старшей школе увеличить число часов можно за счёт школьного компонента путем введения обязательных кур-сов по выбору (так называемых элективных курсов).
Универсальное (непрофильное) обучение в стар-шей школе включает предмет «Информатика и ИКТ» как базовый общеобразовательный предмет и изучается на базовом уровне в 10 и 11 классах по 1 часу в неделю.
Для различных профилей в старшей школе воз-можно увеличение часов до 6 в неделю за счёт региональ-ного компонента и элективных курсов.
В старшей школе предусмотрено профильное обуче-ние, причем число предлагаемых профилей составляет бо-лее десяти. В качестве примера приведем число недель-ных часов на изучение информатики на 2 года обучения для некоторых профилей:
Физико-математический - 8 часов, как профильный учебный предмет.
Социально-экономический
Таблица 2.1
Базисный учебный план 2004 года для начальной и основной школы (фрагмент)
Количество часов, в год/в неделю
| Математи ка | |||||||||||
| Технологи я(Труд) | |||||||||||
| Информат ика и ИКТ |
Информационно-технологический - 8 часов, как профиль-ный учебный предмет.
Индустриально-технологический - 2 часа, как базовый учебный предмет.
Универсальное (непрофильное обучение) - 2 часа, как ба-зовый учебный предмет.
Для остальных профилей не предусмотрено изучение информатики за счёт часов федерального компонента, а возможно только в рамках регионального или школьного компонента.
Контрольные вопросы и задания
Какие главные факторы влияют на отбор содержания курса информатики?
Опишите машинный и безмашинный варианты курса ОИВТ 1985 и 1986 гг.
Каково назначение образовательного стандарта?
Проанализируйте содержание образовательного стан-дарта по информатике и ИКТ для основной школы и вы-пишите требования к умениям школьников.
Проанализируйте содержание образовательного стан-дарта по информатике и ИКТ для старшей школы на базо-вом уровне и выпишите требования к умениям учащихся.
Почему принято модульное построение современного курса информатики?
Что обеспечивает изучение базового модуля курса ин-форматики?
Что обеспечивает изучение дополнительного модуля (регионального компонента) курса информатики?
Что обеспечивает изучение углубленного модуля (школьного компонента) курса информатики?
Проанализируйте базисный учебный план школы и вы-пишите число недельных часов на изучение информатики в каждом классе.
Глава 3. Методы и организационные формы обучения информатике в школе
3.1. Методы обучения информатике
При обучении информатике применяются, в основ-ном, такие же методы обучения, как и для других школь-ных предметов, имея, однако, свою специфику. Напом-ним, вкратце, основные понятия о методах обучения и их классификацию.
Метод обучения - это способ организации совмест-ной деятельности учителя и учащихся по достижению це-лей обучения.
Методический приём (синонимы: педагогический приём, дидактический приём) - это составная часть мето-да обучения, его элемент, отдельный шаг в реализации метода обучения. Каждый метод обучения реализуется через сочетание определенных дидактических приёмов. Многообразие методических приёмов не позволяет их классифицировать, однако можно выделить приёмы, ко-торые достаточно часто используются в работе учителя информатики. Например:
показ (наглядного объекта в натуре, на плакате или экране компьютера, практического действия, умст-венного действия и т.п.);
постановка вопроса;
выдача задания;
инструктаж.
Методы обучения реализуются в различных формах и с помощью различных средств обучения. Каждый из ме-тодов успешно решает лишь какие-то одни определенные задачи обучения, а другие - менее успешно. Универсаль-ных методов не существует, поэтому на уроке должны применяться разнообразные методы и их сочетание.
В структуре метода обучения выделяют целевую со-ставляющую, деятельную составляющую и средства обу-чения. Методы обучения выполняют важные функции процесса обучения: мотивационную, организующую, обу-чающую, развивающую и воспитывающую. Эти функции взаимосвязаны и взаимно проникают друг в друга.
Выбор метода обучения определяется следующими факторами:
дидактическими целями;
уровнем развития учащихся и сформированности учебных навыков;
опытом и уровнем подготовки учителя.
Классификацию методов обучения проводят по раз-личным основаниям: по характеру познавательной дея-тельности; по дидактическим целям; кибернетический подход по Ю.К. Бабанскому.
По характеру познавательной деятельности методы обучения делятся на: объяснительно-иллюстративные; ре-продук-тивные; проблемный; эвристический; исследова-тельский.
По дидактическим целям методы обучения делятся на методы: приобретения новых знаний; формирования умений, навыков и применения знаний на практике; кон-троля и оценки знаний, умений и навыков.
Классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским, основана на кибернетиче-ском подходе к процессу обучения и включает три группы методов: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познава-тельной деятельности; методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности. Каждая из этих групп состо-ит из подгрупп, в которые входят методы обучения по иным классификациям. Классификация по Ю.К. Бабанско-му рассматривает в единстве методы организации учеб-ной деятельности, стимуляции и контроля. Такой подход позволяет целостно учитывать все взаимосвязанные ком-поненты деятельности учителя и учащихся.
Приведем краткую характеристику основных мето-дов обучения.
Объяснительно-иллюстративные или информа-ционно-рецептивные методы обучения, состоят в пере-даче учебной информации в «готовом» виде и восприятии (рецепции) её учениками. Учитель не только передает ин-формацию, но и организует её восприятие.
Репродуктивные методы отличаются от объясни-тельно-иллюстративных наличием объяснения знаний, за-поминания их учениками и последующим воспроизведе-нием (репродукцией) их. Прочность усвоения достигается многократным повторением. Эти методы важны при вы-работке навыков владения клавиатурой и мышью, а также при обучении программированию.
При эвристическом методе организуется поиск но-вых знаний. Часть знаний сообщает учитель, а часть учени-ки добывают сами в процессе решения познавательных задач. Это метод ещё называют частично-поисковым.
Исследовательский метод обучения состоит в том, что учитель формулирует задачу, иногда в общем виде, а учащиеся самостоятельно добывают необходимые знания в ходе её решения. При этом они овладевают методами научного познания и опытом исследовательской деятель-ности.
Рассказ - это последовательное изложение учебного материала описательного характера. Обычно учитель рас-сказывает историю создания ЭВМ и персональных компь-ютеров, и т.п.
Объяснение - это изложение материала с использо-ва-нием доказательств, анализа, пояснения, повтора. Этот метод применяют при изучении сложного теоретического материала, используя средства наглядности. Например, учитель объясняет устройство компьютера, работу процес-сора, организацию памяти.
Беседа - это метод обучения в форме вопросов и от-ветов. Беседы бывают: вводные, заключительные, инди-видуальные, групповые, катехизические (с целью прове-рить усвоение учебного материала) и эвристические (по-исковые). Например, метод беседы используется при изу-чении такого важного понятия, как информаци. Однако, применение этого метода требует больших затрат време-ни и высокого уровня педмастерства учителя.
Лекция - устное изложение учебного материала в логической последовательности. Обычно применяется лишь в старших классах и редко.
Наглядные методы обеспечивают всестороннее, образное, чувственное восприятие учебного материала.
Практические методы формируют практические умения и навыки, имеют высокую эффективность. К ним относятся: упражнения, лабораторные и практические ра-боты, выполнение проектов.
Дидактическая игра - это вид учебной деятельно-сти, моделирующий изучаемый объект, явление, процесс. Её цель - стимулирование познавательного интереса и ак-тивности. Ушинский писал: «... игра для ребенка это сама жизнь, сама действительность, которую ребенок сам кон-струирует». Игра готовит ребенка к труду и учению. Разви-вающие игры создают игровую ситуацию для развития творческой стороны интеллекта и широко применяются в обучении, как младших, так и старших школьников.
Проблемное обучение является очень эффективным методом для развития мышления школьников. Однако во-круг понимания его сути нагромождено много нелепостей, непонимания, искажений. Поэтому остановимся на нём подробно .
Метод проблемного обучения стал широко исполь-зоваться с 1960 годов после выхода монографии В. Оконя «Основы проблемного обучения», хотя исторически он восходит к «сократовским беседам». К.Д. Ушинский при-давал этому методу обучения большое значение. Но, не-смотря на достаточно длительную историю, среди методи-стов, а тем более среди учителей широко распространены заблуждения и искажения его сущности. Причина, на наш взгляд, отчасти лежит в названии метода, которое крайне неудачно. В переводе с греческого слово «проблема» зву-чит как задача, но тогда искажается смысл - что означает «задачное обучение»? Это что, обучение решению задач или обучение путем решения задач? Смысла мало. Но ко-гда используют термин «проблемное обучение», то на этом можно спекулировать, ведь у всех есть проблемы, есть они и в науке, и в обучении, тогда можно говорить, что учителя применяют современные методы обучения. При этом часто забывается, что в основе проблемы всегда лежит противоречие. Проблема возникает лишь тогда, ко-гда есть противоречие. Именно наличие противоречия создает проблему - будь то в жизни или в науке. Если про-тиворечие не возникает, то тогда это не проблема, а про-сто задача.
Если мы на учебных занятиях будем показывать, соз-давать противоречия, то мы и будем применять метод проблемного обучения. Не избегать противоречий, не ухо-дить от них, а наоборот, выявлять, показывать, вычленять и использовать для обучения. Часто можно видеть, как учитель легко и просто, без сучка и задоринки объясняет учебный материал, так у него все гладко получается - го-товые знания просто «вливаются» в головы учеников. А, между тем, добывались эти знания в науке тернистым пу-тем проб и ошибок, через постановку и разрешение про-тиворечий, проблем (иногда на это уходили годы и деся-тилетия). Если мы хотим, в соответствии с принципом на-учности, методы обучения приблизить к методам науки, то надо учащимся показывать, каким путем знания были по-лучены, моделировать тем самым научную деятельность, поэтому должны использовать проблемное обучение.
Таким образом, сутью проблемного обучения явля-ется создание и разрешение на занятиях проблемных (противоречивых) ситуаций, в основе которых лежит диа-лектическое противоречие. Разрешение противоречий и является путем познания, не только научного, но и учебно-го. Структуру проблемного обучения можно представить схемой, как показано на рис. 3.1.
Горловой Н. А., Маяковой Е. В., Горловой О. А
РефератПроблема преемственности в обучении иностранным языкам в контексте непрерывного образования. Часть 1. Межвузовский сборник научных статей аспирантов. / Под ред.
Рабочая программа курса «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» общеобразовательный курс (базовый уровень)
Рабочая программа курсаМодульное обучение на уроках информатики.
Цель современного образования – обеспечить образовательные потребности каждого обучающегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для ее достижения необходимо кардинально поменять отношения обучаемого и педагога в учебном процессе. Новая парадигма состоит в том, что студент должен учиться сам, а преподаватель - осуществлять мотивационное управление его обучением, т.е. мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Для решения этой задачи требуется такая педагогическая технология, которая бы обеспечила обучаемому развитие его самостоятельности, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Такой технологией является модульное обучение.
Модульное обучение – это одна из молодых альтернативных традиционному обучению технологий, которая в последнее время получает широкомасштабное использование. Свое название модульное обучение получило от термина "модуль", одно из значений которого - " функциональный узел".
Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.
Цель модульного обучения - создание наиболее благоприятных условий для развития личности обучаемого путем обеспечения гибкого содержания обучения, приспособление дидактической системы к индивидуальным возможностям, запросам и уровню базовой подготовки обучаемого посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе.
Сущность модульного обучения состоит в относительно самостоятельной работе обучаемого по освоению индивидуальной программы, составленной из отдельных модулей (модульных единиц). Каждый модуль представляет собой законченное учебное действие, освоение которого идет по операциям-шагам (схема).
Модуль может представлять содержание курса в трех уровнях: полном, сокращенном и углубленном.
Программный материал подается одновременно на всех возможных кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном.
Модуль состоит из следующих компонентов:
Точно сформулированная учебная цель ();
Банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ;
Методическое руководство по достижению целей;
Практические занятия по формированию необходимых умений;
Контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.
Организация деятельности обучающихся.
В технологии модульного обучения используются следующие формы организации познавательной деятельности учащихся:
фронтальная,
работа в группах,
работа в парах,
индивидуальная.
Но в отличие от традиционного обучения, приоритетной становится индивидуальная форма работы, что позволяет каждому учащемуся усваивать учебный материал в своём темпе.
Одной из особенностей модульной технологии является рейтинговая система оценивания деятельности студентов.
В модульной технологии оценивается выполнение каждого учебного элемента. Оценки накапливаются в ведомости (листе оценок), на основании которой выставляется итоговая оценка за работу над модулем. Точность контроля и объективность оценки играют большую роль. Получить хорошую оценку – одна из главных мотиваций модульной технологии. Студент чётко знает, что его труд оценивается на каждом этапе и оценка объективно отражает его усилия и способности.
Любой модуль включает контроль за выполнением задания, за усвоением знаний обучающихся. Модуль будет неполным, если отсутствует инструкция по контролю. Используются следующие формы контроля:
самоконтроль;
взаимный контроль обучающихся;
контроль преподавателя.
Самоконтроль осуществляется обучающимся. Он сравнивает полученные результаты с эталоном и сам оценивает уровень своего исполнения.
Взаимный контроль возможен тогда, когда студент уже проверил задание и исправил ошибки. Либо студент имеет эталон ответов. Теперь он может проверить задание партнёра и выставить оценку.
Контроль преподавателем осуществляется постоянно. Обязателен входной и выходной контроль в модуле. Кроме этого, осуществляется текущий контроль. Формы контроля могут быть самыми разными: тестирование, индивидуальное собеседование, контрольная или творческая работа и т.д.
Текущий и промежуточный контроль выявляют пробелы в усвоении знаний с целью немедленного их устранения, а выходной контроль показывает уровень усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую доработку.
Преимущества использования рейтинговой системы для студентов:
Студент точно знает, что он должен усвоить, в каком объеме и что должен уметь после изучения модуля.
Студент может самостоятельно планировать свое время, эффективно использовать свои способности.
Учебный процесс сконцентрирован на обучающемся, а не на преподавателе.
Снижается стрессовая ситуация во время контроля как для обучающегося, так и для преподавателя.
Обучение становится личностно-ориентированным .
Данная технология позволяет развивать и воспитывать
Аналитическое и критическое мышление .
Коммуникативные способности .
Ответственность за результаты своей работы.
Чувство взаимопомощи, умение контролировать себя.
Умение рационально распределять своё время.
Чувство самоуважения.
Преимущества для преподавателей:
Преподаватель имеет возможность индивидуализировать учебный процесс;
Преподаватель своевременно определяет проблемы в обучении;
Основные трудности для обучающихся:
Студенты должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей;
Студенты должны выполнять большой объем самостоятельной работы;
Студенты сами несут ответственность за свое обучение.
Основные трудности для преподавателей:
Отказ педагога от центральной роли в учебном процессе. Педагог организует и направляет учебный процесс, контролирует полученные результаты, в большей степени становится консультантом, помощником ученика.
Изменение структуры и стиля своей работы для обеспечения активной, самостоятельной, целеустремленной и результативной работы каждого студента. Большой объем подготовительной, консультативной и проверочной работы.
Модуль состоит из циклов уроков (двух - и четырехурочных). Расположение и количество циклов в блоке могут быть любыми. Каждый цикл в этой технологии является своего рода мини-блоком и имеет жестко определенную структуру. Рассмотрим организацию четырехурочного цикла.
Первый урок цикла предназначен для изучения нового материала с опорой на максимально доступный комплекс средств обучения. Как правило, на этом уроке каждый учащийся получает конспект или развернутый план материала (заранее размноженный либо появляющийся на экране, мониторе одновременно с объяснением учителя). На этом же уроке проводится первичное закрепление материала, конкретизация информации в специальной тетради.
Цель второго урока – заменить собой домашнюю проработку материала, обеспечить его усвоение и проверку усвоения. Работа проходит в парах или малых группах. Перед уроком учитель воспроизводит на экране конспект, известный учащимся по первому уроку цикла, и проецирует вопросы, на которые необходимо им ответить. По организационной форме этот урок является разновидностью практикума.
Третий урок полностью отводится под закрепление. Сначала это работа со специальной тетрадью (на печатной основе), а затем выполнение индивидуальных заданий.
Четвертый урок цикла включает предварительный контроль, подготовку к самостоятельной работе и собственно самостоятельную работу. В модульно-блочной технологии применяются объяснительно-иллюстративный, эвристический, программированный методы обучения.
Фундаментом модульного обучения является модульная программа. Модульная программа представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации, подаваемых в определенной логической последовательности.
Условия для перехода на модульное обучение.
Для перехода на модульное обучение необходимо создать определённые условия:
1. Развитие соответствующих мотивов у преподавателя.
2. Готовность обучающихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности – сформированность минимума необходимых для этого знаний и общих учебных умений.
3. Материальные возможности учебного заведения в размножении модулей, т.к. они только тогда сыграют свою роль, когда каждый обучающийся будет обеспечен этой программой действий.
В целом опыт показывает, что технология модульного обучения требует от педагога большой предварительной работы, а от обучающегося – напряжённого труда.
Модульный принцип формирования учебного материала в курсе «Информатика» позволяет включать новые разделы, необходимость изучения которых вызывается (впрочем, как и содержание всего обучения в школе) потребностями общества.
Рассмотрим модульное обучение информатике на примере темы «Компьютерная безопасность».
Тема может включать следующие модули:
Теоретические основы защиты информации;
Защита информации средствами операционной системы;
Защита и восстановление информации на жестких дисках;
Основы ;
Защита информации в локальных и глобальных сетях;
Правовые основы защиты информации.
Содержание каждого модуля требует от учителя привлечение дополнительных источников информации, так как в учебниках, разрешенных к использованию, данные вопросы рассмотрены недостаточно.
Изучение каждого модуля в теме «Компьютерная безопасность» должно предусматривать проведение теоретических и практических занятий и основываться на знании базовых разделов информатики и информационных технологий. В конце изучения каждого модуля проводится контроль качества его усвоения в форме контрольной работы. Завершается изучение темы итоговой контрольной работой, содержащей комплексное задание по содержанию всей темы. Итоговая контрольная работа может быть заменена проектным заданием, выполнение которого требует не только знания содержания темы, но и практических умений, навыков исследовательской деятельности, творческого подхода. Результаты проектной деятельности представляются публично, что служит развитию коммуникационных навыков, умения защищать свое мнение, критично и доброжелательно относиться к суждениям оппонентов.
Отличительной особенностью темы «Компьютерная безопасность» должно являться дополнительное программное и техническое обеспечение уроков. Выполнение практических заданий по внесению элементов защиты в настройки операционной системы и персонального компьютера, а также выявлению и устранению неисправностей на жестких дисках требует как высокой подготовленности учителя, так и резервирования жестких дисков ЭВМ компьютерных классов программными и аппаратными методами.
Литература
1. Качалова Л. П., Телеева Е. В., Качалов Д. В. Педагогические технологии. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – Шадринск, 20с.
2. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 19с.
3. Телеева Е. В. Педагогические технологии. Учебное пособие. – Шадринск, 20с.
4. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. – М.: Народное образование, 19с.
5. Юцявичене П. А. Принципы модульного обучения //Советская педагогика. – 1990. – № 1. – С. 55.
6. Ярошенко И. Т. «Защита информации» - как тема и содержание учебного модуля предмета "Информатика" [Электронный ресурс]/ И. Т. Ярошенко – Режим доступа: http://www. *****/ito/2002/I/1/I-1-332.html.
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ОРЛОВСКИЙ ТЕХНИКУМ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ ИМ. В. А. ЛАПОЧКИНА
ДОКЛАД
Модульное обучение на уроках информатики
преподаватель информатики
Подрез Н. А.
Орел 2016
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
Кафедра педагогики и психологии
Допустить к защите
Зав. кафедрой __________________
_______________________________
«______» _______________ 20___г.
Модульная технология на уроках информатики в школе
Казань 2011
C одержание
Введение
Модульное обучение в школе заключается в последовательном усвоении учеником модульных единиц и модульных элементов. Гибкость и вариативность модульной технологии профессионального обучения особенно актуальны в условиях рыночных отношений при количественных и качественных изменениях рабочих мест, перераспределении рабочей силы, необходимости массового переобучения работников. Нельзя не учитывать и фактор кратковременности обучения в условиях ускоренных темпов научно-технического прогресса.
Актуальность данной работы заключается в том, что быстроразвивающийся технический прогресс диктует новые условия для обучения и предъявляет новые требования в профессии. В рамках обучения учащийся частично или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему учебной программой, которая содержит в себе целевую программу действий, базы информации и методическое руководство для достижения поставленных дидактических целей.
В этом случае функции преподавателя могут изменяться от информационно-контролирующих до консультационно-координирующих. Технология модульного обучения базируется на объединении принципов системного квантования и модульности. Первый принцип составляет методологическую основу теории «сжимания», «сворачивания» учебной информации. Второй принцип является нейрофизиологической основой метода модульного обучения. При модульном обучении нет строго заданного срока обучения.
Он зависит от уровня подготовленности учащегося, его предыдущих знаний и умений, желаемого уровня получаемой квалификации. Обучение может прекратится после овладения любого модуля. Учащийся может выучить один или несколько модулей и в дальнейшем получить узкую специализацию или овладеть всеми модулями и получить широкопрофильную профессию. Для выполнения работы все модульные единицы и модульные элементы можно не изучать, а только те, которые необходимы для выполнения работы с конкретными требованиями. С другой стороны, профессиональные модули могут состоять из модульных единиц, которые относятся к разным специальностям и разным областям деятельности.
Целью данной работы является изучение модульных технологий на уроках информатики в школе.
Достижение данной цели способствует решение следующих задач:
Рассмотреть особенности модульной технологии обучения в школе;
Изучить методику модульной технологии обучения в школе;
Применить практически методику модульной технологии на уроке в общеобразовательной школе.
Объектом исследования является построение урока информатики в школе с применением модульных технологий в обучающем процессе. Предметом исследования является применение модульных технологий в процессе урока информатики в общеобразовательной средней школе.
При написании данной работы использовалась специальная литература, методические пособия, справочники, учебники для ВУЗов.
Глава 1. Особенности модульной технологии обучения
1.1. Анализ предметной системы обучения и необходимость
её модернизации на основании интегрирования предметов
Сегодня главной в образовании является предметная система обучения. Если посмотреть на источники ее создания, то можно увидеть, что она создана в начале интенсивного развития и дифференциации наук, быстрого увеличения знаний в разных областях человеческой деятельности.
Дифференциация наук привела к созданию огромного количества предметов (дисциплин). Наиболее наглядно это проявилось в школьном и профессиональном обучении, учащиеся учебных заведений изучают до 25 предметов, которые слабо связаны между собой. Известно, что каждая конкретная наука является логической системой научных знаний, методов и средств познания 1 .
Цикл специальных предметов представляет собой синтез фрагментов научно-технических и производственных знаний и видов производственной деятельности. Предметная система является эффективной при подготовке учащихся и студентов по фундаментальным и некоторым прикладным дисциплинам, в которых теоретические знания и практические умения в конкретных областях знаний или деятельности приведены в систему. Предметная система органично вписалась в классно-урочную форму организации обучения.
К другим преимуществам предметной системы обучения можно отнести сравнительно простую методику составления учебно-программной документации и подготовку преподавателя к занятиям. В то же время предметная система имеет существенные недостатки, основными из которых являются:
Системность знаний в учебных предметах связана с большим количеством фактического учебного материала, терминологической загруженностью, неопределенностью и несогласованностью объема учебного материла с уровнем его сложности;
Большое количество предметов неизбежно ведет к дублированию учебного материала и связана с увеличением времени на обучение;
Не согласованная учебная информация, которая поступает от разных предметов, усложняет для учеников ее систематизацию и, как следствие, затрудняет формирование из них целостной картины окружающего мира;
Поиск межпредметных связей усложняет учебный процесс и не всегда позволяет систематизировать знания учащихся;
Предметное обучение, как правило, носит информационно-репродуктивный характер: ученики получают «готовые» знания, а формирование умений и навыков достигается путем воссоздания образцов деятельности и увеличения количества исполнения ими заданий. Это не обеспечивает эффективность обратных связей и, как следствие, усложняется управление обучения учащихся, что приводит к снижению его качества;
Поточный учет успешности учащихся, как один из важных инструментов совершения обратных связей, недостаточно эффективен из-за относительно больших (15-20%) ошибок знаний и умений учащихся по субъективной методике преподавателей;
Разнообразность предметов, которые одновременно изучаются, большой объем разнопланового по подобности учебного материала приводит к перегруженности памяти учащихся и к невозможности реального усвоения учебного материала всеми учащимися;
Жесткая структура учебно-программной документации, лишняя регламентация учебного процесса, которые включают жесткие временные рамки урока и сроков обучения;
Слабая дифференциация обучения, ориентирование на «среднего» учащегося;
Преимущественно фронтально-групповая организационная форма обучения вместо индивидуальной 1 .
Из практики профессионального обучения известно, что учащиеся лучше воспринимают и усваивают комплексные интегрированные знания. Поэтому возникает необходимость создания соответствующей системы обучения, разработки теоретических основ и методик интегрирования предметов, разработки учебных программ на блочно-модульной основе и содержания дидактических элементов.
1.2. Общие понятия о модульной системе обучения
Модульная система обучения была разработана Международной организацией труда (МОТ) в 70-х годах двадцатого века как обобщение опыта подготовки рабочих кадров в экономически развитых странах мира.
Эта система быстро распространилась по всему миру и, по сути, стала международным стандартом профессионального обучения. Она обеспечивает мобильность трудовых ресурсов в условиях НТП и быстрое переобучение работников, которые освобождаются при этом. Модульная система разрабатывалась в рамках популярной тогда индивидуализированной системы обучения Ф. Келлера, поэтому включило в себя ряд позитивных моментов:
Формирование конечных и промежуточных целей обучения;
Распределение учебного материала на отдельные разделы;
Индивидуализированные темпы обучения;
Возможность перехода к изучению нового раздела, если полностью усвоен предыдущий материал;
Регулярный тестовый контроль знаний 2 .
Появление модульного метода – попытка ликвидировать недостатки следующих существующих методов учебной подготовки:
Направленность профессиональной подготовки на получение профессии в общем, а не на выполнение конкретной работы, что мешало устраиваться на работу выпускникам учебных заведений;
Негибкость подготовки относительно требований отдельных производств и технологичных процессов;
Несоответствие подготовки довольно сильно дифференцированному общеобразовательному уровню разных групп населения;
Отсутствие учета индивидуальных особенностей учеников.
Главное в модульном обучении – возможность индивидуализации обучения. С точки зрения Дж. Рассела, наличие альтернативных (выборочных) модулей и свободный их выбор позволяет всем ученикам усвоить учебный материал, но в индивидуальном темпе. Важно, чтоб задания для учеников были настолько сложны, чтоб они работали с напряжением своих умственных способностей, но, вместе с тем, настолько сложными, чтоб не было навязчивого педагогического руководства.
В потребности вольного выбора модуля из альтернативного набора скрывается одна из возможностей формирования готовности к выбору как черты личности, важной также и для формирования самостоятельности в образовании. В то же время при индивидуализированной системе обучения от учащегося требуется полное усвоение учебного материала с конкретным испытанием по каждому модулю. Гибкость модульного обучения. Дж. Рассел представляет модуль, как единицу учебного материала, которая отвечает отдельной теме.
Модули могут группироваться в разные комплекты. Один и тот же модуль может отвечать отдельным частям требований, которые касаются разных курсов. Добавляя «новые» и исключая «старые», можно, не изменяя структуру, составить любую учебную программу с высоким уровнем индивидуализации. Соглашаясь с такой трактовкой «гибкости», ряд исследователей возражают против рассмотрения модулей как единиц учебного материала, которые соответствуют одной теме 1 .
Гибкость в таком понимании приведет к фрагментарности обучения. Существует элективность обучения (возможность свободного выбора действий). Следуя системе Ф. Келлера, важной чертой модульного обучения является отсутствие жестких организационных временных рамок обучения: оно может проходить в удобное для учащегося время. Отсутствие жестких временных рамок позволяет ученику продвигаться в обучении со скоростью, которая соответствует его способностям и наличия свободного времени: ученик может выбирать не только необходимые ему модули, но и порядок их изучения.
Использование модульного обучения на уроках информатики
ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», г. Шадринск
Научный руководитель – к. п.н., профессор
Современная жизнь предъявляет большие требования к педагогике и методике преподавания отдельных предметов. Как известно, в различных педагогических системах до сих пор применяются устаревшие методы и формы обучения. Несомненно, они проверены временем, но уже недостаточны для решения вопросов активизации и индивидуализации процесса обучения, а также повышения самостоятельности обучающихся и предоставления обучаемым действенных знаний и развития на их почве умений. В настоящее время в системе образования происходят большие перемены. В образовании сегодня провозглашен принцип вариативности , следствием которого является разработка различных вариантов содержания образования, научное создание и практическое обоснование новых идей. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных технологий.
В последнее время в школах все более широкое применение находят информационные технологии , которые могут решить выше перечисленные проблемы. Вспомним крылатые слова: «Кто владеет информацией, тот владеет миром». Да, информация сегодня для человечества играет такую же роль, как возникновение письменности в древности. Примером информационных технологий может служить программированное обучение и возникшая на его основе модульная технология.
Исследованиями в этой области занимались такие ученые, как, и многие другие.
Модульное обучение, общие положения которого были сформулированы в конце 60-х гг. XX в. в США, возникло как альтернатива традиционному обучению, интегрируя в себе многие прогрессивные идеи, накопленные в педагогической теории и практике.
На современном этапе модульное обучение является одним из наиболее целостных и системных подходов к процессу обучения, обеспечивающим высокоэффективную реализацию дидактического процесса.
Модульное обучение - такая организация процесса учения, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей .
К отличительным особенностям модульного обучения относят:
Обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное проиллюстрирование его в модульной программе и модулях;
Четкую структуризацию содержания обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса дидактическими материалами и системой контроля усвоения знаний, позволяющими корректировать процесс обучения;
Вариативность обучения, адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся.
Цель модульного обучения - создание наиболее благоприятных условий для развития личности обучаемого путем обеспечения гибкого содержания обучения, приспособление дидактической системы к индивидуальным возможностям, запросам и уровню базовой подготовки обучаемого посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе.
Сущность модульного обучения состоит в относительно самостоятельной работе обучаемого по освоению индивидуальной программы, составленной из отдельных модулей (модульных единиц). Каждый модуль представляет собой законченное учебное действие, освоение которого идет по операциям-шагам (схема).
Целевые программы" href="/text/category/tcelevie_programmi/" rel="bookmark">целевая программа);
Банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ;
Методическое руководство по достижению целей;
Практические занятия по формированию необходимых умений;
Контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.
Выделяют следующие черты модульного обучения :
1. Возможность индивидуализации обучения.
Модули, в зависимости от способов использования их содержания, могут быть построены для одного ученика или для обучения большой группы с применением индивидуализированного подхода к каждому. Могут быть альтернативные модули. Материал может усваиваться в удобном темпе.
2. Гибкость.
Модули могут группироваться в различные комплекты.
3. Свобода.
Самостоятельное изучение материала.
4. Активное участие обучающихся в педагогическом процессе.
Модуль всегда должен создавать условия для активной познавательной деятельности.
5. Роль учителя.
Модульное обучение – процесс субъективного взаимодействия ученика и учителя. Учитель освобождается от многократного повторения нового материала отдельным группам обучаемых. Учитель эффективнее использует свое время: больше внимания уделяет стимулированию, мотивации учения, личным контактам в процессе обучения.
6. Взаимодействие обучающихся в педагогическом процессе.
Эта черта отражается в стимулировании обучающихся к совместной работе по усвоению материалов модуля. Они могут вместе анализировать сложные вопросы, возможно, проверять усвоение знания. Возможно даже применение незаконченных модулей, чтобы обучающийся сам выбрал следующие пути учения.
Таким образом, можно сказать, что модульное обучение – это такая организация процесса учения, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей .
Основанием для возникновения модульного обучения послужил ряд причин. Отказ от приоритета знаний, умений и навыков учащихся в чистом виде и перенос центра тяжести целей работы школы на развитие способности личности предъявляет новые требования к системе организации и проведения образовательного процесса в школе. Прежде всего, современный педагогический процесс должен быть направлен на достижение конкретных целей, которые в отличие от декларативных должны быть диагностичными.
Вторым существенным моментом модернизации организации проведения образовательного процесса в школе является согласование целей, времени протекания процесса и затрат ресурсов здоровья его участников. Несбалансированность указанных факторов приводит к перегрузке учащихся и учителей.
Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющего осуществлять самообучение, регулировать не только темпы работы, но и содержание учебного материала. Она позволяет создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала познавательные потребности ребенка в соответствии с его возможностями.
Итак, сущность модульного обучения состоит в том, что оно основано на парадигме, суть которой состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать и контролировать. Эта технология интегрирует в себе многие прогрессивные идеи, накопленные в педагогической теории и практике.
Модуль представляет собой определенный объем учебной информации, необходимой для выполнения какой-либо конкретной деятельности. Он может включать несколько модульных единиц, каждая из которых содержит описание одной законченной операции или приема. Модульные единицы могут расширять и дополнять содержание модуля в зависимости от требований конкретной деятельности.
Каждый модуль имеет свои составляющие. Исходя из целей, модуль может быть познавательным (при изучении основ наук), операционным (для формирования способов деятельности) и смешанным. Необходимость дифференциации позволяет установить разные уровни овладения материалом, где нижним пределом должен быть уровень государственного стандарта .
По мнению, каждый модуль имеет свою структуру, отражающую основные элементы: цель (общая или специальная), входной контроль, планируемые результаты обучения (знания, умения, навыки), содержание, методы и формы обучения, процедуры оценки .
Следовательно, модуль состоит из нескольких структурных единиц, каждая из которых представляет собой объем знаний и умений, необходимых для выполнения одной законченной операции или изучения логически завершенной части учебной информации.
В структуре модуля, наряду с учебными элементами, обеспечивающими непосредственное усвоение информации, выделяют учебный элемент, раскрывающий цели модуля, его содержание; учебный элемент-резюме как обобщение информационного материала, представленного в модуле и элемент-контроль.
Под учебным модулем понимается относительно цельный и логически завершенный элемент построения учебного материала какого-либо предмета (дисциплины), соответствующий средней по объему учебной теме. Учебный модуль включает в себя блок – содержание учебного материала, блок – модуль предписания алгоритма деятельности.
В модульную систему обучения вписываются все системы методов, приемов, форм организации познавательной деятельности школьников. Модульный подход к подаче учебного материала позволяет успешно осуществлять внутрипредметные связи и межпредметные связи, «переносить» определенные блоки знаний из одного предмета в другой, интегрировать учебное содержание.
Итак, модульное обучение проявляется в двух аспектах: позиция ученика, который получает возможность самостоятельно работать с учебной программой, скорректированной в соответствии с его индивидуальными возможностями; позиция учителя, функции которого варьируются от информационно-координирующих до консультативно-координирующих .
Следовательно, модульное обучение – это четкая технология обучения, базирующаяся на научно обоснованных данных, не допускающая экспромтов, как это возможно в традиционном обучении, а рейтинговая оценка обучения позволяет с большей степенью доверительности характеризовать качество знаний.
Модуль состоит из циклов уроков (двух - и четырехурочных). Расположение и количество циклов в блоке могут быть любыми. Каждый цикл в этой технологии является своего рода мини-блоком и имеет жестко определенную структуру. Рассмотрим организацию четырехурочного цикла.
Первый урок цикла предназначен для изучения нового материала с опорой на максимально доступный комплекс средств обучения. Как правило, на этом уроке каждый учащийся получает конспект или развернутый план материала (заранее размноженный либо появляющийся на экране, мониторе одновременно с объяснением учителя). На этом же уроке проводится первичное закрепление материала, конкретизация информации в специальной тетради.
Цель второго урока – заменить собой домашнюю проработку материала, обеспечить его усвоение и проверку усвоения. Работа проходит в парах или малых группах. Перед уроком учитель воспроизводит на экране конспект, известный учащимся по первому уроку цикла, и проецирует вопросы, на которые необходимо им ответить. По организационной форме этот урок является разновидностью практикума.
Третий урок полностью отводится под закрепление. Сначала это работа со специальной тетрадью (на печатной основе), а затем выполнение индивидуальных заданий.
Четвертый урок цикла включает предварительный контроль, подготовку к самостоятельной работе и собственно самостоятельную работу. В модульно-блочной технологии применяются объяснительно-иллюстративный, эвристический, программированный методы обучения.
Фундаментом модульного обучения является модульная программа. Модульная программа представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации, подаваемых в определенной логической последовательности.
Модульный принцип формирования учебного материала в курсе «Информатика» позволяет включать новые разделы, необходимость изучения которых вызывается (впрочем, как и содержание всего обучения в школе) потребностями общества.
Уровневое деление содержания, формулирование требований к знаниям и умениям учащихся должно адаптировать модуль к циклической модели построения школьного курса информатики: тема рассматривается на протяжении всего периода изучения предмета, но на каждом уровне (пропедевтический, базовый, профильный) все более углубленно и расширенно.
Рассмотрим модульное обучение информатике на примере темы «Компьютерная безопасность».
Тема может включать следующие модули :
Защита информации средствами операционной системы;
Защита и восстановление информации на жестких дисках;
Защита информации в локальных и глобальных сетях;
Правовые основы защиты информации.
Изучение каждого модуля в теме «Компьютерная безопасность» должно предусматривать проведение теоретических и практических занятий и основываться на знании базовых разделов информатики и информационных технологий. В конце изучения каждого модуля проводится контроль качества его усвоения в форме контрольной работы. Завершается изучение темы итоговой контрольной работой, содержащей комплексное задание по содержанию всей темы. Итоговая контрольная работа может быть заменена проектным заданием, выполнение которого требует не только знания содержания темы, но и практических умений, навыков исследовательской деятельности, творческого подхода. Результаты проектной деятельности представляются публично, что служит развитию коммуникационных навыков, умения защищать свое мнение, критично и доброжелательно относиться к суждениям оппонентов.
Отличительной особенностью темы «Компьютерная безопасность» должно являться дополнительное программное и техническое обеспечение уроков. Выполнение практических заданий по внесению элементов защиты в настройки операционной системы и программного обеспечения персонального компьютера, а также выявлению и устранению неисправностей на жестких дисках требует как высокой подготовленности учителя, так и резервирования жестких дисков ЭВМ компьютерных классов программными и аппаратными методами.
Литература
1. , Качалов технологии. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – Шадринск, 20с.
2. Селевко образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 19с.
3. Телеева технологии. Учебное пособие. – Шадринск, 20с.
4. Чошанов технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. – М.: Народное образование, 19с.
5. Юцявичене модульного обучения //Советская педагогика. – 1990. – № 1. – С. 55.
6. «Защита информации» - как тема и содержание учебного модуля предмета "Информатика" [Электронный ресурс]/ – Режим доступа: http://www. *****/ito/2002/I/1/I-1-332.html.
При изучении программирования использую модульную технологию обучения. Это позволяет мне, во-первых, сформировать целостность представления изучаемого материала, во-вторых, создать для ученика ситуацию выбора и творчества, и, в-третьих, сформировать навыки сотрудничества. Рассмотрим применение модульного обучения на примере темы «Массивы». Традиционно эта тема является одной из самых сложных в курсе программирования.
КДЦ (комплексная дидактическая цель) изучения этой темы – овладеть способом организации и обработки большого количества данных одного типа средствами языка программирования Бейсик. При изучении этой темы
ученик должен знать:
– определение массива;
– способ его описания;
– способы обращения к элементу массива.
ученик должен уметь:
– использовать ранее изученные понятия – типы данных и циклы;
– обосновать необходимый рациональный способ организации данных;
– определить тип элементов массива;
– составлять блок-схемы алгоритмов с использованием массивов;
– писать программы на языке Бейсик, обрабатывающие большое количество данных одного типа.
Модуль «Массивы» включает в себя:
- лекция на тему «Массивы, основные термины и понятия, использование массивов при решении различных задач;
- урок решения задач на тему «Одномерные числовые массивы. Элемент массива, индекс элемента массива»;
- лекция на тему «Символьные массивы»;
- урок решения задач на тему «Операции над массивами»;
- лекция на тему «Двумерные массивы»;
- подмодуль «Двумерные массивы»;
- урок обобщения на тему «Массивы»;
- подмодуль обобщения «Творческое задание»;
- зачет по теме «Массивы».
Опишем содержание подмодуля «Двумерные массивы». В начале урока каждый учащийся получает разработанную учителем инструкционную карту, в которой весь учебный материал разбит на учебные элементы (УЭ). Выполняя эти УЭ, ученик овладевает необходимыми знаниями, сам контролирует освоение изучаемого материала (в контрольном листе) и учится сотрудничать с одноклассниками.
Советы учителя |
|
|
Цель: на основании теоретических знаний о двумерных массивах и вложенных циклах ты должен научиться: – организовывать данные в виде таблиц; – обосновывать выбор элемента массива; – описывать табличные данные; – писать и отлаживать программы, обрабатывающие двумерные массивы, в среде Бейсик. |
Обрати внимание на время, отведенное для выполнения каждого УЭ. Постарайся уложиться. Желаю успеха. |
|
Цель: проверить себя, насколько свободно ты пишешь программы с использованием одномерных массивов и циклов. 6. Эксперты проставят на листе контроля в таблице к УЭ4 баллы за задачу. |
Время выполнения не более 25–30 минут. Выступление рассчитывайте на 2–3 минуты. |
|
Цель: убедиться, что ты научился писать программы с использованием двумерных массивов . Тесты задач находятся в файле УЭ5 (<Приложение3 >). Номер твоей задачи совпадает с номером твоего компьютера. 1. Напиши программу на Бейсике и сохрани в файле УЭ5_N.ВАS, где N – номер твоей задачи. 2. Убедись, что программа работает верно. Позови учителя. 3. Задание просматривается и оценивается учителем на листе контроля в таблице к УЭ5. 4. Оцени урок по 10-бальной шкале (<Рисунок 1 >): – удовлетворен ли ты своей работой (Я); – достигнута ли цель, сформулированная в УЭ0 (дело); – работу всего класса (мы). 5. Ответь на вопросы теста (<Приложение5 >) и сдай их учителю. Спасибо за проделанную работу! |
Время выполнения не более 10–15 минут. |
Подведение итогов.
1. По завершении каждого УЭ проставь себе баллы в контрольном листке.
2. Верно выполненный УЭ с опережением времени добавит тебе или твоей группе 1 балл.
3. Выступающему в УЭ4 – 1 добавочный балл.
4. Эксперт – 1 добавочный балл.
5. Баллы, набранные членами группы, суммируются в общий итог работы группы.